PROPEACE CAMPAIGN CORRESPONDENCE

• Document Type: CREST
• Collection: General CIA Records
• Document Number (FOIA) /ESDN (CREST): CIA-RDP83-00415R006100190005-8
• Release Decision: RIPPUB
• Original Classification: C
• Document Page Count: 68
• Document Creation Date: December 15, 2016
• Document Release Date: December 30, 2003
• Sequence Number: 5
• Publication Date: September 18, 1950
• Content Type: REPORT

Approved For Release 2004/02/23 : CIA-RDP83-00415R006100190005-8
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\1111111 0 IUD E 1111K\\\l A
N
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION
PROBLEMAS DE ORGANIZACION
ADMINISTRACION EDUCACIONAL
PRACTICAS ESCOLARES
PROBLEMAS GREMIALES
L I T E R A T U R A Y ART E
ANO I
N.0 1
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Suvrlario:
25X1
-25X1
25X1
.25X1
EDITORIAL.
JHON DEWEY.- "La situation econ6mico-social y la Educaci6n".
ROBERTO MUNIZAGA.- "La Educaci
General de Enseflanza",
LUIS RiEISSIG.-- "La Nueva Educaci6n de Adultos".
OLGA URTUBIA. - "Escuela Experimental de Cultura Popalar "Pe-
...._,...__..,._._...dro Aguirre Cerda".
GUILLERMO KIRK. - "ICOmo se independizaron y organizaron las
Republicas Americanas?". - (Unidad de Trabajo Pa-
ra el Tercer Grado de las Escuelas Primarias).
OLGA POBLETE. - "Las Naciones Unidas y los Problemas de la
Comunidad Mundial".- (Unidad de Trabajo rea-
lizada en un III Aiio de Humanidades).
CECILIA WEITZMAN. - "Diagnostico y Tratamiento de los Ca-
sts de Poco Rendimiento".
ALFONSO AGUIRRE.-- "La Calificacion del Magisterio'?.
Ij. DONOSO.-- "Movimiento Economico del Magisterio National".
Totalmente impresas ya nuestras p6ginas, nos ha sorprendido
la trdgica muerte del profesor y poeta Gerardo Seguel, vasta y pro-
fundament:e vinculado al Magisterio y a la Literatura nacionales. Ex.
presamos, en esta nota, el dolor de los que trabajamos en "Educa-
ci6n Moderna", y prometemos, para nuestro pr6ximo numero, de-
dicar a su vida y a su obra, el comentario y el espacio que se me?
recen.
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EDUCACION MODERNA
REVISTA TRIMESTRAL DE EDUCACION, CIENCIA Y ARTE
DIRECTORA: AIDA PARADA ADMINISTRADOR: ALFONSO AGUIRRE
Seccioness a cargo de:
LEOLPOLDO SEGUEL:
AIDA PARADA:
OLGA POBLETE:
FRANCISCO SALAZAR Y RODOLFO
DONOSO:
I. SAAVEDRA GOMEZ:
"FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION"
"PROBLEMAS DE ORGANIZACION Y ADMINISrRAC10N ESCOLAR"
'PRACTICAS ESCOLARES"
"PROBLEMAS GREMIALES"
"LIBROS, REVISTAS, IDEAS"
Direccifn Postal: CLASIFICADOR E 968 - SANTIAGO
A10
EDITORIAL
JUNIO DE 1950 N9 1
Como una contribuci6n a la profesi6n que hemos abrazado, materia-
lizamos hoy el intento de dar vida a esta publicaeion, conscientes de la res-
ponsabilidad que ello entrafia y de las multiples limitaciones que necesita-
mos veneer.
La publicae:i6n de esta revista no se fundamenta solo en el hecho de
querer ampliar el aula de la eatedra llenando paginas con materiales: que
nos parece de interes divulgar entre los compaiieros de pro#esi6n.; quere-
mos, ademas, que las sientan comd una tribuna desde donde se planteen
libremente inquietudes, problemas, necesidades culturales y profesionales y,
a la vez, se intercambien iniciativas que en cada escuela van tomando forma
frente a la diaria urgencia de tener que realizar una acci6n educativa.
Las diversas Seceiones en que se ordena el contenido de la Revista
anticipan nuestro plan: presentar a los compaiieros las diversos campos de
la profesi6n en que sus intereses pueden marcar un acento; dar una idea de
Is amplitud y complejidad que el fen6meno ,educative ha adquirido, presen-
tandolo en medio del complejo social y cultural de este tiempo, con sus cau-
ces ideol6gieos inherentes y tratando de atender a las necesidades multiples
de la vida del educando dentro y fuera de in escuela y, todavia, dar cohe-
rencia al pensamiento y la acci6n edueativos estableciendo la justa relaci6n
entre fines y medios, entre teorias y problemas concretes que encarar.
De ahi que el plan de nuestra Revista contemple: la divulgaci6n y
diseusi6n de prineipios educacionales que en forma mas urgentle reclama
nuestra vida profesional; las variadas y permanentes iniciativas quee de-
sarrollan, afianzan o revisan la organizaei6n y funcionamiento de nuestras
instituciones escolares; ]as practicas diarias que en cualquier colegio brotan
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del sincero contacto con los alumnos y que significan recursos valiosos que
interesa dar a conocer; los proble:mas que movilizan al magisterio como gre-
mio, analizados con la serenidad que reclama la clarification de los intereses
colectivos por sobre los hechos o incidencias de valor pasajero o local; fi-
nalmente, paginas dedicadas a los inagotables problemas de la culture ge-
neral planteados a diario por el libro, la revista, el periodico, la,conferencia,
el acontecimiento artistico, etc.
Y encabezando todo esto un nombre: E D U C A C I 0 N M 0-
D E R N A. Pensamos que el rubrica nuestra tradicion renovadora en la
educacion nacional con mas de un siglo de existencia, y los intentos logrados
y por lograr en torno al problema siempre presente y siemppre nuevo de
querer guiar al hombre hacia su realization mas completa y elevar la cul-
tura de un pueblo.
Este nombre ester ligado tarbien a la defensa de un concepto de edu-
cacion fuertemente apoyado en las valiosas investigations que dan cuenta
de la naturaleza del alumno y que orientan en la tarea de guiar el desarrollo
de su personalidad integral. Pero tal guia es posible si se reconoce de igual
modo que la personalidad humana existe, se estructura y opera en un tiem-
po y un espacio caracterizados por problemas, conflictos, tendencias e idea-
les en permanente cambio. De tal sentido de una epeca da cuenta la inves-
tigacion sociologica moderns, de cuyos datos y principios la educacion del
presente no puede prescindir si quiere Ilamarse cientifica.
Y mas ally del atributo cientifico la educaci6n moderna ha de des-
tacarse como una de las formas d.e action mas fundamentales del Estado, en
cuanto reconoce no solo el derechho a la educacion a cada ciudadano, sino
su responsabilidad en el desarrollo social y cultural de la nacionalidad. De
este modo, cualquiera iniciativa que el Estado moderno tome en relation
con las demas manifestaciones de la vida colectiva, debe dar margen a un
cuidadoso ajuste de la educaci6n, unica forma de que esta opere con efica-
cia en el prooreso social y cultural de un pueblo.
Manifestation de lo que constituye una educacion cientifica, educa-
cion como derechos de todos, educacion como funci6n muy primordial del
Estado, educacion para el tipo de convivencia social democratica dentro y
fuera de las fronteras, que reclaman estos tiempos de interdependencia y
angustia universales, es alga del sentido permanente que nos esforzaremos
por mantener a traves de cada ntimero.
Mas que esta breve nota de presentation, cada nueva publication de
"Education Moderna" ira agregando un mayor contenido a este nombre,
con cuyo significado hemos contraido un compromiso a traves de nuestra
actividad docente oficial, y que hoy nos comprometemos a actualizar y de-
fender en el terreno de la expresion profesional libre.
Por la historia profesional del magisterio chileno, por su tradicion
como gremio sensible al acontecer social de su tiempo, por los incontables
signos de progreso que a diario muestran escuelas donde niiios, jovenes y
adultos reciben educacion, no dudamos que los profesores de todo el pals,
y aim de otros pueblos del Continente que miran a Chile como un antece-
dente mas para el avance de su educaci6n, han de comprender el esfuerzo
Libre y desinteresado de este grupo de profesores.
De igual modo, no dudamos que muchos mas se integraran a el tra-
yendo su inquietud y su experiencia, y demostrando asi que han comprendido
la sinceridad del intercambio que la publicaeibn promueve.
Santiago, Juno de 1950.
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fecctian "A wamcn#o de :~a '~ducac~on"
La actividad educatlva del profesor se ha 'visfo cntrabada en todos los tiempos
por una dualidad entre la teoria y . la practica. En los establecimientos f ormadoress del
magisterio se acentua desproporcionadamente el aspecto teorico de la education y, en
las escuelas y colegias, las tareas educacionales se reducen al manejo de tecnicas queb
en ultimo t@rmino se cristalizan en rutinas sin sentido. El proposito central de esta pu-
blicacion es corregir esta anomalfa eonsultando diferenfes sections que aborden tanto
la doctrine pedagopica como la tecnica. En especial esta section de "Pundamentos de
la Education", comp su nombre to indica, tiene por objeto esclarecer los principios que
hen de guiar la action educativa. Para lograr to anterior se deben cumplir tres pasos
en este proceso de integration:
1.-UNIDAD DE LOS PINES EDUCATIVOS.--Es un axioma aceptado que la edu-
cacion debe estar al servicio de una Filosof fa social bien definida, ya que no puede existir una es-
cuela ideologicamente neutral. , El recorro'cimiento formal del ideal democratico coma tas-
piracion social y educativa dzbe sec complementado con un analisis de las consecuenclas
doctrinarian que fal planteamiento filosofico exige. Por ejemplo, coma la .election de los
contenidos de la ensefianza concuerda con el proposito de formar al ciudadano de una
democracia. Muy . a menudo, los programas eseolares, nun los mss recientes, acusan on
divorcio entre los objetivos educacionates y las materias de enseffanza.
2..-INTEGRACION DE LA PSICOLOGIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCA-
CION.-Estas dos ciencias basicas pars formulae los planes educacionales, generalmente
sdn ensefiadas como dos disciplinas autonomas que enfocan at hecho educativo indepen-?
dientemenfe de to grandes fines reconocidos por la Filosof is educacional. No se trata
de crear una Pstcologia y Sociolagia que se amolden artificiosamente a los postuladots
f ilosof icos. Como ciencias, tienen sus propios metodos de investigation y manejan print!-
pios y leyes cientificols que son el resulfado de la observation, experimentation y demas
operaciones logicas. Sin embargo, en sus aplicaciones practices, o sea, en el terreno de
is Mcnica educacional, la Psicologia y la Sociologia educacionales deben traducirse en
instrumenfos pare mane jar la realidad social sobre la cual actua in escuela, y pare diri-
gir el deserrollo del alumno.
3.-CORRESPONDENCIA ENTRE LA TECNICA Y LA TEORIA EDUCA-
CIONAL.- La Mcnica ha ecumulado urea variedad inmensa de motodos y procedimlen-
tos pars hacer mss sistematica y eficiente in tarea del profesor. Existen metodos que se
aplican a in enseflanze, a In organization de los cursos, a la exploration de las vo-
caciones, a is valoracion del rendimiento escolar, etc., todas los cuales han seguido on
ritmo de crecimiento de ecueido con las peeferencias de los que experimentan y realizan
ensayos educacionales. Las obras especializadas sobre estas materias reflejan one linen
propla en la estructuracidn de las fecnicas, faltando trabajots de sintesis que articulen estc
compleja arsenal de procedimientbs pedagogicos. Tal concordancia solo se podra lograr
cuando se oanciba Is escuela como one unidad en su vida interns y en sus vinculacfo-
nes con el hogar y la camunidad que sirve.
Enfre los que colaboran en esta reviste, existe conclencia de la magnitud de esfa
lacia y de sus limitaciones humanas. Sin embargo, creen que es poslbte mantener una
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actitud de alerta para resguardr3r este principio de integration de la teoria y la pric-
tica if desplegar sass esfuerzas profesionales pare contribuir a evitar la tremenda perdld.3
de asfaerzo que signif ica mantener el sisfema escolar chileno aferrado a rutinaj escoia-
res que desperdician las energias creadaras de Ia nifiez y la juventud y que esterilizan en
gran parte, las posibilidades de accion social y cultural de la escuela en su ambiente
inmediato.
En consecuencia, la selection del material de esta section se harp tomando an cuen-
fa of pfaateamiento anterior y sdiempre con la infencion de que la teoria sirva pare guiar
is practica, ya sea en el piano de la alta politica educational del Estado o en el m@s
modesto nivel de la accion cotidiana del profesor frente a su curso y a su escuela.
Ni Filosofia ni Ciencias pedagogicas por la Filosofia o por la Ciencia misma. Se admit
que existe on terreno legifimo de especulacion filosofica pure y de investi$acion cientifi-
Cg desinteresada. A otros especiaiistas corresponds togicamente esfa tares.
Nos decleramos.
coal mas cugl menos, eduradores que actuan con las realidades sociales p escolares a
su aleance: sienten que sit prea_upacion primers est# centrada en in condition de hom?
byes de accion.
Ei material de Ia section constarh de selections de obraa o investigations f un-
dementales del campo de la Filosof to social y educational y de la Psicologia y Socia-
logia de la education. Entendemos por obras fundam;entales aquellas que p or su profun-
didad y coherencia ideologica y cientIf ica han perdurado como cemtribuciones permanen-
fes. No se busque entonces is novedad en este material; puede set de fecha m&s o mends
lejana Lo que imporfa as su validez frente a las exigencies de una education que se po-
ne autenticamente al servicio del' ideal democrotico. No habre, por to tanec, limitacione:;
en cuanto at pais de origen de las autoresk se postula que el progreso, social y educatio-
nal no es at privileglo exclusivo de one nation o regimen politico o social.
En cada mimero, estas seleccrones iron acomparladas de breves comentarlos de
introduccidn que den cuenta del ccrecter general de IN obra y de su autor, y de las pees-
pectivas generales que permitan comprender is contribucfOe particular del material selec-
nadm,
74"i uCCt a a f4 Seteccloi 4 ease kG e-w
Es perfectamente adecuado a las declarations anterkdres, ei empezar estapublicacton con
ana selection del Prof esor John Dewey, eacrita en cooperation con el prof esor Childs. Di.
f irilmente podse encontrarse en nuestro fiempo otro teorico de la education que re f leje
en forma mas cabal esta intention de unit la teoria educationl a una Filosofia social.
Su obra clesice, "Democracia y EducaciOn ', publicada en 19r16, muestra on su propio ti-
tade esta position fundamental de sir actor. La teoria educational de Dewey parte de an
a,slisis historieo de [as bases s>ciales de is education, de In careespondencia entre el
tlpo de education y at regimen social dominants. Con absolute claridad denuncia los
elementos anti-demoeraficos que donsinan la education de nucstro tiempo. derivadds to-
des die las barreras sociales producidas por Is existencia de clases satiates, de nations.
lismos estrechos y de dogmatismos confesionales, raeiales, etc. Se ha esforzado por poner
en evidencia las limitaciones eticas del regimen capitalista, que falsea !as motivations
Irumarres y las reduce a la inir.tcion egoista de abtener beneficios pecuniarios. Profun-
dizando en el catheter de to "naturaleza humans", ha Iteegado a plantear la tesis de que
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"FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION"
ella no es absoluta, sino que esta condicionada por el orden social, que se traduce en
insfituciones econ6micas, juridicas, religiosas, educacionales, etc. De aqui deriva su of ir.
macion fundamental de que es possible, par medio de is educacion -que no debe enten-
derse en un sentido puramente escolar, sino que tambien coma educacion de masas- trans-
f ormar la estructura social y rcajustar la escuela a esfas nuevas condiciones. Se hermana-
eta, asi, una politics educational con una politics social de gran trascendencia.
La elecci6n de Dewey tambien ilustra nuestra ?intencion de escoger aquellos va-
lores permanentes aunque no sean de reciente actualidad. Aunque efristen fraducciones en
nuestro idioms de sus oibras capitales, la selection que presentamos no ha sido vertida at
castellano. Se extrajo de una obra publicada el aho 1932, en los Estados Unidos, y que
es un informe colectivo de un grupo de cafedratieols dedicados a is enseIEanza de Is Pi-
losofia de la Education. Es importante destacer la fecha de su publicacibn, ponqu!e coin-
cide con uno de los momentos moms dramz ficos del d6sarrollo social y .politico de Narte-
avnerica. El pueblo norteamericano atrevesaba entonces par una de las crisi ecorsdmicas
mzis profundas y persistenfes. El problema de Is desocupacion ponla una nofa de angustia
en lass esperanzas de sus clases obrera y media. Los educadores, en particular sus lideres,
no permanecieron ajenos a estas preocupaciones sociales y se dieron a is tares de hater
un anz}lisis erifici de is situation social casi en quiebra. Ya se sabe que, politicanaente.
U era de grandes creaciones p realizaciones sociales del Presidente Roosevelt propor-
clon6 e1 terreno propicio pars una de las etapas mss fecundas de la educacion ndrfe-
americans. No deia entonces de set nuevo este material que muestra este zingulo de la
production pedag6gica de Deweq en el terreno de las considerations fundamentalmente
sociales. ServirQ en nuestro rredio profeslonal pars valorar las inquietudes de los' edu-
cadores chilenos en el piano de los problemes sociales. De is misma manera afianzar4 Ia
tesis central de que toda reconstruccidn educacional debe it aparejade con cambios f un-
damentales en nuestro regimen politico-social.
La otra selection, correspondiente al Profesor Roberto Munizaga, se ha tornado
de su obra "Pilaspfia de is Educacd6n Securkiaria". La continuidad entre este material y
el anterior es muy real ye que el propio autor reconoce en otra de sus obras, (1) la prl-
macia del pensamienfo de Dewey en la teoria educacional contempor. nea. El hecho de
'que el Profesor Munizaga haya desempeflado y desempette su cetedra en Is Urriveraidad
de Chile y en la Normal Superior, ahorra una presentation moms extensa. Muchos de
los lectore. habran sddo sus propiosl alumnos. Sin embargo, es indispensable destacar at
porque del ferns escogido. La educacion secundaria en nuestro psis, como en todas par-
tes del rnundo, esta siendo sometida. a una revision peofunds. Evidentemente, somas ms-
.f(gos de una de las transformaciones mhs fundamentales de las aspirations educacion-
les del pueblo. Aceptado el principio del derecho a la educacion primaries universal, se
trata ahora, en Ios passes de autentica r+aigambre democratics, de extender este derecha
a Is educacion al piano de la ensennanzn secundaria. En los iltimos tiempos, se ha podi-
do cons War el errorme interM por recil'ir las ventaias culturales que proporcionn et Li.
ceo cirileno, desplazandon s de una conception arlsfocrdtica de is educacion secundarla a
otra de tips democratico. El Profesor Munizapa as un serio defensrr de esfa legitima as-
piraci6n national. Aquellos que descen continuer el estudio de este problems encontrars#n
en is lecfura completa de la cbra mencionada, un andlisls de Is evolution T isf6rloa de las
ideas fundamentales que sobre is educacion secundaria se hart desarcrllado en nuestro am-
biente national, junto con un estudio comparativo de las influencias de los grander pe-
l agogos europeos y norteamericanas.
(1).- R. MUNIZAGA.-- ":Principios de Educad n Ver la Introd'.rccisn.
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La situation Econ~mico-Social
y la Educaci~n
Las ilustraciones anteriores muestran el
efecto inmediato de la Ciencia y la Tecno-
logia en las costumbres e instituciones fun-
damentales de la sociedad. No podemos
ampliarlas ni llegar a los detalles, pero es
necesario considerar. algunos de los resul-
tados anti-educativos que se ha:n. presen-
tado en el periodo de transition del indivi-
dualismo agrario al individualitrno econ6-
mice, de intensa competencia en la socie-
dad actual.
1. La Ciencia y la Tecnologia Ian con-
trihuido a formar una sociedad en que la
inseguridad cronica es una caracteristica
comtin en la vida de la mayoria de las
gentes. El temor qua engendra llega a con-
siderarse como el motivo principal que im-
pulsa a los hombres a trabajar, a cumplir
sus obligaciones y a economizar. Aunque
estas condiciones hacen que las masas bus-
quen la estabilidad y la seguridad, se ha
desarrollado una ooposicion a los planes de
seguro social que pudieran mitigar la po-
breza.
2. Se ha creado una mentalidad popu-
lar que considera el impulse egoista de po-
sesion como lo normal en la naturaleza hu-
mana y que subestima las actividades qua
se realizan por un interes directo en el tra-
bajo, es decir, en la actividad productiva
. como tal. 'El incentivo del lucro moneta-
rio es tan universal y evidentemente nece-
sario en una sociedad como la nuestra que
hace menospreciar otros motives de la ac-
tion humaria. La inmensa mayoxia de las
personas que participan en la actividad pro-
ductora lo hacen con la idea de que el tra,
bajo en si mismo es un mal que debemos
sobrellevar per loos beneficios que nos re-
porta. Atin la clase obrera no estima como
la finalidad de sus organizacione:s sindica-
les alcanzar la direction y la adm-:nistracion
de la industria, sino, simplemente, obtener
mejores sueldos y condiciones de trabajo y,
si es posible, lograr que sus hijos ileguen a
ser miembros ae la clase de los patrones
y propietarios.
Una consecuencia de la conception del
traoaj o comp aigo que se debe soportar
or razones de caracter externo es que
mucha gente tree que la felicidad reside
en el "ocio", que se supone un periodo de
recreation y descanso y atin de mero li-
bertinaje. .l
J. La acentuacion de las tendencias ad-
quisitivas egoistas han intensificado la opo-
s,cion a los grandes ideales preconizados
per la ensenanza religiosa y moral y crea
u,i esLado de confusion y de conflictos (!ti-
cos. Se ha exagerado la importaneia de los
negocios y el dinero, de lo material en con-
traste con los valores y fines culturales.
No se exagera al decir que las nociones
populares y oficiales de la .psicologia hu-
mana han side gravemente corrompidas.
Los habitos y las attitudes que, de hecho,
son el producto de circunstancias sociales
que condicionan las tendencias hereditarias,
se han considerado como propios de la na-
turaleza humana y sin posibilidades de
modification. Se repite constantemente y
se llega a aceptar que la mayoria de los
hombres no hara un esfuerzo productivo si
no los mueve el deseo de la ventaja perso-
nal o la presion derivada de una perdida o
un desastre. Per ejemplo,. se profetizo a
W. H. Kilpatrick, J. Dewey, J. Childs y
otros; "'rhe Educational Frontier"; 1933; Appleton,
Century, Crofts, Inc., Nueva York; Cap. II. pSgs.
54, 72.
La Casa Editora y propietaria de ]a publicaci6n,
er, carta de fecha 9 de Mayo ppdo. nos autoriz6
para incluir aqui esta selection de la obra que, aun-
que agotada en los EE. UU. de N. A., no ha si-
do adn vertida al Castellano. Nuestros agradeci-
mientos para la Editorial por este rasgo de colabo-
raci6n para puestra empress.
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priori el fracaso de la Rusia Sovietica, su-
poniendo que cualquier sistema que trata de
eliminar el lucro personal debe fracasar.
La supervivencia de esta teoria de los
motivos humanos era claramente desfavo-
rable a la cultura superior. Se llego a apre-
ciar la Ciencia principalmeryte, por sus
aplicaciones que producen dinero y se la
menosprecio por sus contribuciones a una
experiencia mas rica y por el metodo que
ofrece para estudiar todas las cuestiones so-
metidas a la investigaci6n intelectual. Al
Arte se le hace a un lado como un adorno
extrana, valioso solo como una evidencia
de refinamiento y de la habilidad para ha-
cer ostzntacion y demostrar capacidad Pa-
ra un "consuino conspicuo". En otros ca-
sos, se cultiva deliberadamente el arte co-
mo un medi-o de escape de las? duras reali-
dades que oprimen a los espiritus sensiti-
vos. Se reconoce que, como naci6n, esta.
mos retrasados en demostrar interes por
las ideas, como tales. Y este interes, cuan-
do existe, es probable que sea especializado
y superficial, aunque sea intenso y se le
emplee 'como un signo de superioridad so-
bre la masa comun. El interes de apreciar
las ideas en su aplicacion tiene, por su-
puesto, un valor adicional cuando se hate
en favor de los intereses humanos de la vi-
da; pero, corrientemente, la "aplicacion"
se limita a materias economicas y el sign-
ficado de lo practico se degrada por su in-
terpretacion limitada.
4. La acentuaci6n del individualismo co-
mo algo fundamentalmente economico ha
producido insensibilidad por el bienestar co-
lectivo e incapacidad para pensar en gru-
po. A pesar de lo que se dice sobre regi-
mentacion y supresion de ideas, jamas ha
habido una epoca como la actual en que
hay tantas personas interesaclas en mate-
rias intelectuales y que se esfuerzan por
criticar su propio pensamiento. Pero este
pensamiento raras veces produce un efec-
to social. En verdad, muchos intelectuales
se ufanan de una vida mental "pura", ale-
jada de los problemas y las necesidades
sociales. En consecuencia, hay una escasa
habilidad para pensar efectivamente en
cuestiones colectivas, que produzcan efectos
colectivos. Hay tin contraste ruinoso entre
la cultura personal y la cultura con -base y
eficacia social. Por tanto, la crisis actual se
debe, en parte considerable, a que el pen-
samianto y las creencias sociales estan do-
minadas por convenciones y tradiciones an-
ticuadas y por nociones puestas delibera-
damente en circulation por Jos agentes de
publicidad del 'grupo economico dominante.
Nuestra literatura se caracteriza por el des-
arrollo de un espiritu inconformista y cri-
tico; pero han contribuido muy poco a la
integraci6n de una nueva cultura social.
5. Las tendencias de competencia de ]a
naturaleza hitmana se han estimulado has-
ta un grado excesivo. Aunque los indivi-
duos puedan advertir que ello ester en con-
flicto con las enseflanzas religiosas sobrela
actitud para con nuestros semejantes, el apo-
logista intelectual de nuestro sistema econ6-
mica predica que el bienestar social gene-
ral se logra mejor cuando cada individuo se
preocupa de si mismo.
6. La tendencia principal del sistema del
laissez-faire, tal como funciona en nuestra
vida financiera e industrial, acentua la des-
confianza en la eficacia de una action pla-
neada para controlar condiciones sociales.
Y esta desconfianza destruye la fe activa y
substancial en la inteligencia. Predomina una
psicologia derrotista en cuanto a la posibili-
dad de asegurar y conservar valores socia-
les mediante un esfuerzo colectivo organiza-
do; en cambio, se crean fantasticas ilusiones
alrededor de posibilidades de un exito ma-
terial y privativo del individuo. Nuestro r6-
gimen social ha estimulado la inteligencia
para producir invencicnes en asuntos del
mundo fisico. Nos hemos distinguido en la
producciOn de instrumentos y aparatos me-
canicos, pero ha habido poca creation en
asuntos sociales. Nos hemos contentado con
la tradici6n y el azar. La formulaci6n de
proyectos para el futuro exige cierta respon-
sabilidad de los resultados, pero como en
nuestra sociedad hay ausencia de planes sis-
tematicos, no es de extraiiarse que el indivi-
duo no cultive el sentido de la responsabi-
lidad personal. Cuando las cusas van mat
en gran escala se culppa a las fuerzas socia-
les y naturales incontrolables y se depende
de ellas para cambiar la rueda de la fortu-
na. Como el individuo no participa en pro-
yectos colectivos derivados de planes socia-
les, se considera dominado y paralizado por
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fuerzas tan poderosas y ciegas que no pue-
den ser controladas. La consecuencia ultima
no puede ser otra que un espiritu fatalists y
un apetito desenfrenado por la especulacion..
7. Finalmente, se ha gencrado un pesimis-
mo creciente acerca de la posibilidad y el
valor de la democracia no solo como forma
de gobierno, sino Como principio de relacio-
nes y organization social. Cuando is indus-
tria y las finanzas, mss que Como empresas
cooperativas para un servicio comun. estan
manejadas autocraticamente para obtener be-
rieficio pecuniario privado, la democracia po-
litica se degrada inevitablemente, convir-
tiendose en algo formal, mss o menus meca-
nico, que se presta para ser manejada fa-
cilmente por quienes hacen de la prosperi-
dad material su finalidad ultima.
En estas condiciones de desamiparo en
que se encuentran las masas por el poder
conferido a quienes concentran la riqueza,
no les queda mss que "racionalizar?" la de-
cadencia de la democracia con la esperanza
de que el pequeiio numero de capitanes de
]a industria sabra extender los benelicios de
la prosperidad al servicio de sus sernejantes.
La democracia politica se convierte en una
simple pantalla. El antiguo ideal perdura
en forma de una esperanza patetica respecto
del regimen de "igualdad de oportunidades"
para sus hijos, quienes podrian Ilegar a ser
miembros de la clase economica que gobier-
na. La no participation de la mayoria de
]a gente en la direction de la vida del tra-
bajo produce en ]as mentes una actitud de
indiferencia y rutina.
El cuadro anterior se ha subrayado inten-
cionalmente para destacar sus tonos obscu-
ros. Se han omitido muchas circunstancias
compensatorias, no por falta de espacio, si-
no porque el aspecto positivo de la situation
se recalca constantemente y aun se utiliza
para ocultar ]as caracteristicas negativas de
nuestra organization social. Puede agregar-
se a to dicho sobre el efecto del sistema eco-
nomico en ]as disposiciones mentales y mo-
rales de la gente que el cultivo de un opti-
mismo ingenuo es esencial para la perpetua-
tion del sistema tradicional. En lenguaje es-
tadistico y tratandose de tiempos prc3speros,
la proportion de los fracasos ecoaomicos
con respecto a los exitos es de 10 contra I
y se requiere una propaganda continua so-
bre Jos pocos casos de exito en los negocios
para evitar clue se pongan en duda las ven-
tajas de nuestro sistema.
Las escuelas han sido fieles al sistema
economico existente, de manera que to que
hoy se necesita al formular una filosofia
educational es un reconocimiento darn de
la3 necesidades y problemas que exigen un
reajuste educational a tono con una recons-
truccion de la vida industrial y social.
Un analisis,honrado de los defectos. nece-
sidades y problemas no resueltos no condu-
cira, sin embargo, a la desesiperanza sobre
las posibilidades de un renacimiento de nues-
tros ideales en consonancia con ]as condi-
ciones actuales. No creara un pesimismo so-
bre la posibilidad de una participation acti-
va del sistema educational en la creation de
.in orden social mejor. Se revelara que los
males constatados no son el producto o el
resultado intrinseco de las dos grandes fuer-
zas puestas en action: ciencia y tecnica, sing
que ciertas costumbres, instituciones y tradi-
ciones aceptadas ciegamente, que se desarro-
llaron antes de la aparicion de la sociedad
industrial moderna. La falla radica en el
principio de la, propiedad privada, que fue
natural y probablemente mss beneficioso que
iperjudicial en las condiciones en que se ori-
gino, Pero que se ha transformado en un
arma peligrosa en manos de los que deten-
tan el poder centralizado, producido por la
tremenda expansion de la maquinaria in-
dustrial.
La ciencia es, en si misma, un metodo:
metodo de investigacion, de:scubrimiento y
piueba. Sin embargo, a la mayoria le pa-
rece aigo aislado, peculiar y esoterico. Pa-
ra muchos es una combination de lo mila-
aroso y lo extrailo, tal coma aparece en la
"pagina cientifica" de las editions domi,
nicales de los diarios. En sus apiicaciones
- que seran discutidas brevemente en el
pt.nto sabre la tecnicologia--- is ciencia ha
tenido un efecto revolucionario en la vida
mtidiana. Pero como metodo de observa-
tion y razonamiento, de investigacion y
verification, continua siendo propio de un
prqueno numero de especialistas. No ha
llegado a ser el organo del pensasiento
corriente que opera en la formacibn de
creencias; no se ha incorporado a la mente
popular.
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"FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION" 9
Algunas: de las conclusiones importan-
tes de Las ciencias han eliminado de las
creencias populares muchas cosas tenidas
por verdaderas antes de la era cientifica.
En algunos asuntos religiosos y creencias
morales su efecto ha sido muy importante
para desarrollar preocupaci6n y exigir nue-
vas orientaciones. Sin embargo, las con-
elusiones de la ciencia son aceptadas por
la mayoria por simple autoridad y no se
bssan en un dominio y conocimiento de
Los metodos par los cuales se lograron.
La causa de este persistente desconoci-
miento de la ciencia como metodo requiere
ceidadoso examen, especialm me despues
de vencidas las resistencias de l;os ultra con-
servadores para que se introdujeran en la
eFcuela varias asignaturas cient?ificas. A pri-
mera vista, el examen sugiere que la cien-
oia se ha preocupado de Las cosas remo-
tas de la vida humana, de manera que sus
resultados s6lo tocan al hombre por una
aplicaeibn mecanica, mAs Bien que directa-
mente. En consecuencia, la ciencia asume
tar earACter puramente tecnico, esto es, que-
da aislada en un compartimento exclusive.
No es de extraiiarse que' las ciencias fisi-
cas se desarrollaran y aleanzaran prestigio
antes de las relafivas al hombre o la socie-
dad; peso no debe olvidarse el hecho de
que la mente popular no ha comprendido
la posibilidad y ventajas de la aplicaci6n
d,-- Los metodos imparciales de investigaci6n
para ]a solution de sus problemas. Es sor-
prendente que mientras se suponia que las
nr+~ctones sobre los objetos fisicas deblan lo-
grarse con tecnicas de investigaci6n meticu.-
to?a, la gran masa, incluycndo aun a los
hombres de ciencia eminentes en su espe-
claltdad, se contentase con postulados poli-
ticos o morales que expresin tradiciones,
dogmas, sentimentalismos y Los intereses
creados de las clases sociales. Igualmente
deberia extraiiarnos que mientras se acepta
en el mundo fisico que las invenciones y el
dominto sobre los agentes naturales deben
basarse en el descubrimiento de los hechos
y las relaciones causales, la idea de produ-
cir eambios y crear nuevas instituciones
en el Area social se rechaza o acepta como
una peligrosa aventura revolucionaria. -
La conclusion aplicable a la educaci6n es
qus el metocip cientifico posee una fuerza
potencial para liquidar la situaci6n presen-
te de confusiones y conflictos y para hate::
In transition a una sociedad que se eman.
cipara de muchas caracteristicas indesea-
bles de la vida actual, puestas en eviden-
cia. Este prop6sito se realizara cuando se
comprenda al experimentalismo como el co-
raz6n mismo de la ciencia en cuanto a me-
todo de investigaci6n y demostraci6n. El
experimentalismo es la causa de las victo.-
rias ganadas per la ciencia en el mundo
fisico, mientras que el campo social se man-
tiene como un recinto sagrado, aislado del
Libre use de los metodos experimentales.
La consecuencia es desequilibrio, tergiver-
saci6n y mal use de los frutos de las cien-
cias fisicas. Quienes sostienen que la re-
construcci6n de las instituciones y tradicio-
nes es una funci6n de la educaci6n siste-
mAtica, tal como lo es la trasmisi6n de va-
Iores alcanzados en el pasado, no veran
realizado su ideal ni de manera fragmenta-
ria hasta que se forme la actitud experi-
mental que ha de ser el objetivo unifica-
der de la educaci6n en su fase intelectual.
Los intereses creados que mAs definida y
activamente obstruyen el triunfo de los me-
todos cientificos y se oponen a la forma-
ci6n de una actitud experimental estan li-
gados a los circulos de los negocios, como
instituciones que buscan el lucro. Los ca.
pitalistas aceptan la "ciencia" en tanto fa-
vorece Las innovaciones que pueden au-
mentarles el hater de sus contabilidades;
pero la divulgaci6n y la cooperaci6n, que
son rasgos inherentes del metodo cientifico
de investigaci6n y verificaci6n, son negados
por quienes buscan la ganancia, tienden a
considerarlos contraries a Ia ley y al or-
den.
Un segundo principio basico es el use de
la tecnologia para fines sociales. Esta cla-
ro que la maquinaria que usa la industria
moderna es el producto de la tecnica y es-
ta es el resultado de la aplicaci6n de los
descubrimientos del metodo cientifico. Hay
algunos que personifican la maquina tal
como nuestros antepasados primitivos per-
sonificaban las fuerzas de la naturaleza,
sometiendo sus mentes a una nueva forma
de animismo mitologico. La critica genera-
lizada que se hace a la maquina pox nues-
tras dificultades actuales es una proyec-
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cidn o consecuencia de la negativa. de los
seres humanos para responsabilizarse por
el desarrollo de las instituciones politicas y
juridicas que hacen de nuestra organizacion
industrial el origen de la creciente insegu-
ridad, pobreza, miseria fisica y mental y
que somete a la mayoria al poder privile-
giado de los menos.
No es necesario repetir Jos argumentos
que prueban que la causa de nuestras difi-
cultades, mbs que la introducci6n del ma-
quinismo, es la estructura legal y politica
del actual sistema en que se desenvuelve
la industria. Usando un razonami.ento ne-
gativo se comprueba que el exito econ6mi-
co no produce caracteres superiores y que
In pobreza y la desocupaci6n no son los re-
sultados de un caracter inferior. La uni-
ca alternative es que el sistema social esta
en crisis. Hubo epocas en que fui ut6pico
sofiar en un estado de la sociedad en que
todas las necesidades y sus defec:tos fue-
ran subsanados. El avance tecnol6gico nos
da esperanzas para que esta utopia sea
una posibilidad. La profesi6n de los educa-
dores tiene, por to tanto, una responsabili-
dad directa en cuanto al use de los recur-
sos tecnol6gicos para formar un orden so-
cial mus seguro y humano.
Par las condiciones indicadas, nuestros
fines educacionales -relativos al progreso
social y a la formaci6n de caracteres indi-
viduales- estarun condenados a la impo-
tencia si se utilizan la ciencia y la tecnica
en favor de instituciones econ6micas cuyo
fin supremo es el lucro y la competencia.
La conclusion final de esta discusibn es
la siguiente: Existe una ecuaci6n entre las
necesidades sociales del presente y' las de
la educacion. La sociedad, para resolver
sus propios problemas y remediar sus ma-
les, necesita emplear la ciencia y la tecno-
logia con fines sociales en lugar de mera-
mente privados. Esta necesidad de usar la
fnvestigaci6n experimental en la formula-
c16n de planes para fines sociales organi-
camente complementados es. tambiln, una
necesidad dentro de la nueva educaci6n.
En uno y otro caso se obtiene un nuevo
incentivo para la conducta y se r*quiere
el use cooperativo de la inteligencfa en
una escala social a favor de valores tam-
bikn sociales.
Esta concepci6n no supone un antago.
nismo explicito ni implicito entre la indivi-
dualidad y los fines y valores sociales. La
oposicion existe entre lo que es priblico y
compartido y to privado y egoista. Esta
oposici6n es la que va en contra de to in-
dividual y.lo social. En ]as actuales condi-
ciones si se quiere desarrollar personalida-
des integradas, inteligentes y maduras se
hace necesaria una ampliaci6n de la acti-
vidad en favor de intereses comunes me-
diante la organizaci6n de instituciones so-
ciales colectivas.
Una sociedad en que la ciencia y la tec-
nologia sean empleadas con. una direcci6n
social para prop6sitos sociales depurara el
"individualismo" de las fuerzas extrafias
que se han tejido en su rededor, restaura-
ra su significado moral primitivo. Los indi-
viduos se encuentran, como hemos dicho.
con sus vidas rotas a causa de la falta de
objetivos coherentes y claros a los cuales
prestar su lealtad. Se encuentran aprisio-
nados entre los principios r.eligiosos y hi-
cos que predican la consideracion del biep
publico y comitn y las condiciones de la
vida econ6mica que los obligan a conside-
rar exclusivamente el bienestar privado.
Una comunidad en que se utilice la inteli-
gencia para promover una cultura para to-
dos eliminara esta profunda divisi6n de la
soutas u adeosa la otansaoauur ?reH ?sptn
aislados especializados de la Ciencia y el
Arte, que es ahora el unico recurso para
muchos - que ponen to cultural sobre los
valores materiales, ya que se integrarian
estos valores con los fines de una vida en
comfin.
Al abrirse nuevos derroteros a la inteli-
gencia, la comunidad Ilenara el vaclo que
ahora existe entre la teoria y la practica,
entre el intelectual y el administrador y,
por lo tanto, se promover6 la integraci6n
de los individuos. En la actualidad quienes
se preocupan de las ciencias sociales y de
la filosofia se confinan a investigaciones
especializadas y teorias remotas, sin asumir
ninguna responsabilidad en la ejecuci6n de
una politica social, ni siquiera en su formu-
lacibn.
Si la educacion se pusiera a tono con el
perfeccionamiento de la vida c^omunal. en
la coal se emplean la ciencia y la tecnolo-
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"FUNDAMENTOS DE LA, EDUCACION"
gia para formular planes experimentales,
el efecto sobre ella misma seria igualmen-
te beneficioso y unificador. Se obtendria
una orientacibn que la sacaria de un caos
en que hoy se debate; sobrevendria la uni-
dad en un sistema ahora perturbado por
una multiplicidad de movimientos especia-
les que no obedecen a ningitn propbsito
unico. Se lograria una armonizaci6n entre
la practica real y la teoria sustentada.
La Filosofia actual dignifica la educa-
cibn al sugerir una, participacibn en ]a vi-
dz de la comunidad que facilite la capta-
cibn de conceptos sociales por la accibn en
]as realidades del medio. Pero en ]as con-
diciones econbmicas actuales a menudo se
protege al nino y a la juventud del contac-
to con ]as realidades circundantes. Para
evitar los peligros en la vida de Jos jbvenes
se mantiene a la escuela aislada de ]a co-
munidad, aunque se proclame que este ais-
lamiento debe ser supeditado. En una socie-
dad que continuamente planea:ra sus activi-
dades para el bienestar comCin, la teoria
educational se pondria en practica de hech-o.
Estos cambios afectarian tambien a la
materia de enseflanza. A pesar de todos los
ensayos pedagogicos hay muchas asignatu-
ras en nuestras escuelas que conservan su
caracter academico y se las ensefia con un
espiritu pedante o con el criteria traditional
de identificar ]a cultura con una especie de
barniz apropiado a unos pocos., en contras-
te con la condicibn que corresponde a ]as
masas. Por otra parte, las asignaturas
practicas y vocacionales se introducen sin
darles profundidad ni substancia intelec-
teal. No se les ensefia para comprender la
sociedad o ipara reconocer Jos fundamentos
cientificos de ]as ocupaciones, que son so-
cialmente importantes en el mundo moder-
no. En cambio, se les estima porque res-
,ponden al propbsito superficial de capaci-
tar a Jos individuos para adaptarse exter-
namente a una civilizac16n movida por el
incentivo del lucro.
En una sociedad sometida as planes co-
Estos son los ejemplos de la manera Co-
mo los programas de reconstrucci6n social
y educacional se entremezclan y correspon-
den. El primer paso para esclarecer ]a Fi-
losofia de la educacibn es ver la actividad
educativa completa dentro de la amplia
perspectiva de la vida social. Esta filoso-
fia social es necesaria para resolver nues-
tros males presentes. El desarrollo detalia-
do de una orientacibn social y un progra-
ma de accibn requiere el pensamiento y
esfuerzo combinados de todos los educado-
res en cooperacibn con los.entendidos en
cuestiones sociales. La reconstruction prac-
tica y la creaci6n intelectual deberan to-
mar en cuenta, necesariamente, los si.guien-
tes factores de nuestra sociedad:
1. La sociedad se ha convertido en algo
de caracter corporativo. Sus intereses y
actividades estan tan ligados entre si que los
Beres humanos han llegado a depender
unos de otros, para bien o para mal, en
un grado sin precedentes. Esta interdepen.-
dencia, que esta aumentando, debe ser con-
siderada por la educacibn. Debemos edu-
car a Jos individuos para vivir en un mun-
do donde las condiciones sociales, estan fue-
ra del dominio de la voluntad individual,
considerando ademas la total incapacidad
o inoperancia de la doctrina del individua-
lismo que hace mas dano que bien en la
situaci6n. de interdependencia en que vivi-
mos.
2. El bienestar del pueblo ? y los valores
morales y culturales, que son los objetivos
de la educacibn sistematica, exigen una
reorganization del. sistema econbmico, una
reconstrucci6n en que la educacibn tiene un-
gran papel que desempeflar.
3. El problema crucial no es s6lo estimu-
lar la production, sino organizar la distri
buci6n de acuerdo con ]as necesidades del
consumo de manera que se asegure una ba-
se estable de vida para todos, que se re-
suelva lo referente a desocupac16n, seguro
de vejez, maternidad, etc., para que el des-
a
ll
l
l
rro
o cu
tura
pleno sea una realidad.
lecttvos ]as actividades y metodos para 4v En rigor, desde hace mucho tiempo.
mantener y mejorar ]a vida de la comu- la idea del "laissez-faire" ha desaparecido
nidad formarian el tema central de los Pro- en la practica. El monopolio de la propie-
gramas de Estudio. El divorcio entre la dad de la tierra y de los valores socialmen-
cultura personal y ]a prerparaci6n vocacio to creados, el privilegio de unos pocos que
nal desaparecerta, controlan la producci6n y el credito ban
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12 "EDtrCACION MODERNA"
permitido el dominio de una clase sobre la bienestar, podremos revolucionar la educa-
producci6n, el comercio y la distribution. ci6n -y. tal vez a su tiempo, la socie-
De aqui que sea necesario repudiar la doc- dad-, preparando a nuestros estudiantes
trina del "laissez-faire" y defender el prin- para las taregs exigidas. Los prepararemos
cipio del bienestar general. La educaci6n no pare el conformismo, sino para evitar la
tiene la responsabilidad de preparar a los rutina, estimulando la libre consideration
individuos para participar en esta direction de las alternativas, abriendo sus mentes al
social en lugar de equiparlos para preocu- estudio de los asuntos sociales. Deseamos
parse de sus asuntos privados. La habilidad que aprendan a interpretar y manipular Jos
para pensar colectivamente, para actuar en factores en juego. como mirar el futuro,
planes colectivos concebidos y realizados adaptando las cosas entre si, como tener
con criterio experimental es una ex:igencia aspiraciones y como lograrlas".
de la formation civica en ]as condiciones Si se llama adoctrinamiento preparar a
actuales. Los educadores solo puecten ig- los individuos para actuar inteligentemente
norar esto en el caso de que reduzcan la en el manejo de las circunstancias en que
educaci6n a algo inutil y sin vida. les tocara vivir, facilitarles la comprensi6n
5. La interdependencia seclalada se des- de las fuerzas sociales, dotarlos de los re-
arrolla en un piano mundial. Sin embargo, cursos intelectuales y practicos que les per-
Jos nacionalismos excesivos la convierten mitan manejar estas condiciones, entonces
en fuente de miedo, suspicacia. antagonis- la Filosofia de la educaci6n que nosotros
mo y peligro de guerra. A fin de que la hemos preconizado puede ser juzgada como
interdependencia constituya un beneficio instrumento de adoctrinamiento. De otra
en lugar de un peligro, los educadores de- manera n6.
ben revisar los conceptos de patriotismo y Olvidamos fAcilmente que, en la actuali-
de formation civica para que arraonicen dad, en nuestras escuelas se hate bastante
con las exigencias imperativas de una so- adoctrinamiento. A veces se realiza de ma-
ciedad pensada en escala mundial. nera abierta; pero con mayor frecuencia es
6. Poseemos un metodo de action expo- disimulado. Insistentemente se inculcan las
rimental que debe ser extendido al campo ideas anticuadas del individualismo de la
mas amplio de la vida social. El use de este empresa privada, del laissez-faire, del na-
metodo no solo asequra las nuevas inven- cionalismo estrecha. Exigimos la abolitift
ciones sociales, sino que permite.' tambi,6n, de esta clase de adoctrinamiento, porque
renovar nuestras creencias y eonvicciones. to estimamos dafii-o tanto para el desarro--
El hecho de que los cambios se:i'lalados llo de una genuine individualidad como pa-
esten ligados al use del metodo de expert ra el mantenimiento de un orden publico
mentaci6n inteligente nos evita el adoctri- colectivo. No proponemos en su. lugar la
namiento dogmatico y una neutralidad into- imposici6n arbitraria de otras dor-trinas;
Lora ante los problemas que afectan Jos va- proponemos que los materiales y activida-
lores de nuestra civilization. Una experi- des subentendidos en la Filosofia de la
mentaci6n inteligente se basa en ciertas educaci6n y que deben encontrar reconoci-
hip6tesis de trabajo, las cuales se ofrecen miento en las escuelas, representen ]as
no como dogmas que deben ser aceptados, realidades actuates, no del pasado, y pedi-
sino como hip6tesis que deben se: pensa- mos que haya libertad para el use de la in-
das y puestas en ensayo para verihcarlas. teligencia en la ensefianza y en el aprendi-
La alternativa de tales hipotesis no es la zaje. de modo que In materia de estudio y
abstenci6n de toda conviction bajo la apa- las actividades escolares, permitan alcan-
riencia de imparcialidad, ni la afirmaci6n zar libremente ]as conclusiones que tales
de algo como una verdad absolutrL. materiales proporcionan. En lugar de re-
El Profesor Rex Tugwell ha dicho: "Si comendar un adoctrinamiento impuesto, re-
casio educadores sabemus que la sociedad chazamos toda imposici6n de dogmas cons-
trabaja cooperativamente, que en su futuro cientes y de prejuicies inconscientes, mante-
desarrollo habra un use constante de pla- nidos por tradition o por los interese.s
nes y si continuamente debe producir el creados.
}
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1ur de Ia Educio Secuadaria go el si9?Ma 0000rilI de e0s?0aoia (1)
ROBERTO MUNIZAGA AGUIRRE
I.- INTRODUCCION
Mi conferencia anterior nos puso en con-
tacto con los inicios de esta enseiianza "se-
gunda, colegial o preparatoria", cuya idea
aspirabamos a confrontar con la que se halla
implicita en las modernas tendencias que
quiereti reconstruir la educaci6n secundaria
en nuestro pals y en el inundo. Tratabamos
de encontrar algunas lineas de referencia
que nos hicieran posible definir ese nuevo
concepto. Pero, en vez de tropezar con tie-
rxa firme, nos encontrabamos con una rea-
lidad huidiza que se escurria planteando-
nos una serie de oscuros problemas. De al-
gunos de estos, ya ampliame:nte controver-
tidos en otros tiempos .y en otros lugares,
vamos a ocuparnos hoy dia nosotros; por
lo menos de tres, que tienen una inequivoca
ralz filos6fica: 1.9, el lugar de la educaci6n
secundaria en el sistema total de enseiian-
za, 2.o, el problema de la escuela secun-.
daria selectiva, y 3', el significado de las
humanidades.
Y si es un genero aut6nomo, Ise opone a
los demas en calidad de contrario o puede
coordinarse en la extensi6n de una clase
mas amplia? Per lo tanto, fes un edificio
independiente, completo, dotado de funcio-
nes propias o un mero departamento que
solo adquiere sentido con sus nexus con
una construcciOn arquitect6nica mas exten-
sa? Pensandola como una linea, 1posee la
integridad de un trazo unico o no es mas
que un segmento intermediario de una traa-
yectoria educacional mas dilatada? 1Es un
media para otros grados de la ensefianza o
es un fin en si misma?
Bien se advierte el sentido de todas estas
interrogaciones. Se trata de inquirir por la
misma existencia de la educaci6n secunda-
ria, si tiene efectivamente una personalidad
distinta, frente a los demi s tipos de ense-
flanza. Desde el punto de vista administra-
tivo, el problema consiste en determinar
cu-ales son sus relaciones con la tducacisn
primaria, tecnico-profesional y universita-
II, - SENTIDO DEL PROBLEMA
Nuestro primer problem-a `se formula 16-
q`icamen're asi: /,que tipo de educaci6n es
la secundaria? jConstituye de por si un ge-
nero propio o se puede confundir con la
circunscripcibn de a'lguna otra ensenanza?
'in una cosa nos mantenemos firmes:
aceptatmos francamente la tradiciOn demo-
critics en 'sus aicances morales, y -humanos.
Esta e's nuestra premisa y tratamos de es-
tablecer sus alcances para la vida presen-
`te y asi conb er to 'que ella imiplica para la
teoria y :prac'tica de 'la educaci6n publica.
La alternativa a esta filosoffa democratica
probablem,ente sea 'una sociedad plaxifica-
da y controlada ce acuerdo con otros prin-
cipios. La 'Rusia 'Sovietica y la Italia Fas-
eista se nos presentan como -ciertos tipos
ae sociedades planificadas. Tenemos In
(1) Tornado de la obra: "fxilosofia de la
Educaci6n Secundarta'"; R. Munizaga A.; pigs. 33-42.
La publicaci6n agradece al Profesor Munizaga por
haberle permttido incluir Mesta selecci6n de su obra,
lo que pace posible, cumplir uno de los prop6sitos de
la Revista, cial as divulgar el pensamiento national
en educaci6n.
convicci6n profunda de que las sociedades
requieren planes colectivos; que la formula-
ci6n de planes es la alternativa al caos ,o
el desorden y la inseguridad. Pero hay
una diferencia entre una sociedad que esth
planeada de antemano y una sociedad que
esta en continuo proceso de formulaci6n
de planes, es decir, la diferencia entre au-
tocracia y democracia, entre dogma e inteli-
gencia en acci6n, entre suipresi6n de la in-
dividualidad y In liberaciOn y ut1liza:ci6n
de la peirsonalidad, que permitira la plena
madurc tie) individuo.
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14 "EDUCACION MODERNA"
ria: un antiguo problema que de ordinario modelo nuestras republicas hispanoamerica-
se conoce con el nombre de correlaci6n o nas. Se advierte, entonces. una contradiction
coordination entre los estudios. entre los ideales filos6ficos, -las concep-
Y, por cierto, no es indiferente la. ima- ciones juridicas incorporadas a la Carta Fun-
gen que la escuela secundaria quiera bos- damental,- y el curso de la realidad social
quejar de si misma, porque, segun como misma. Semejante oposicion repercute de in-
ella se vea exteriormente en su articulation mediato en la estructura educational del
con los demos grados de la enseiianza, asi pals, que ha de presentar, entonces, toda cla-
tambien habrs de modificarse intericrmen- se de ambiguedades. Girando al centro de
to en todos los aspectos: clientela, plan de ellas se encuentra la situation de la enseiian..
za secundaria.
estudios, espiritu, etc.
Reconozco, desde luego, que este no es III,-BOQUEJO DE DOS GRANDES
un problema que se pueda resolver apelan- POSICIONES FILOSOFICAS
do solo a la autoridad positiva de la. cien.^ Frente a este problema morfol6gico del Lu-
cia. Opera aqui, sin duds, un fuerte deter- onde a la eaucacion secun-
minismo sociol6gico, algunos de cuyos ele- gar que corresp
daria, no solo vamos a eneontrarnos, de be-
mentos podrian llegar a ser sun estadisti- cho, pot su caiidad de proauctos sociales,
tamente registrados, pero, a la limi.taci6n
de los hechos, se opone una exigencia de con organismos escolares dualistas o prura-
derecho: a la realidad social, un mundo de hstas que Iran reproduciendo el tipo de la
valores; al orden natural de la vida colec- estratiticacion colectiva, sino que tambien,
tiva, el proyecto armonioso de un orden en el orden te6rico, se nos presentara la opor-
humano. El problema en si mismo es de in- tunidad de revisar, contraponiendolas, sus
dole filos6fica y la idea que, en ultimo ana- expresiones hlosoticas mas logradas.
lisis, nos formemos de la educaci6n secun- 1.-Asi, por ejemplo, las grandes lineas
daria, coma estructura autonoma o hetero- de una conception aristocratica de la vida,
noma -sea cual fuere el determinismo en sus repercusiones sobre la organization
sociol6gico que se muestre operante-- ten- escolar, han quedado nitidamente formula-
dra que variar en funcion de una cierta das. por un notable fil6sofo, a principios del
representation de ]a vida. Asi, pot ejem- siglo pasado: el conde Destutt de Tracy, en
plo, una colectividad estratificada, con es. sus "Observations sobre la Instruction Pu-
tamentos sociales rigidos, tenders, en vir- blica". Los datos inmodificables de que hay
tud de su naturaleza misma, a proyectarse que partir son, a juicio suyo, los que siguen:
educacionalmente en una dualidad o plura- "En toda sociedad civilizada hay necesaria-
lidad de ensefianzas, a base de comparti- mente dos clases de hombres: una, la clase
mentos estancos, y, en cambio, una comu- obrera, la otra, es la que llamare la clase ins-
nidad iqualitaria, sin estamentos ni castas, truida". Estas dos clases de hombres,
en que la diferenciaci6n artificial se ,atenua, segun ` al, co requieren el mismo tipo
tenders a expresarse escolarmente en una de educaci6n. Para la prim.era, basta con
linea recta continua. que .tuna educaci6n sumaria pero completa
No hay duda que esto solo se cumplira de en su ganero, se de en pocos aiios'". De aqui,
una manera exacta, alli donde las respecti? entonces, un plan de estudios que se conce-
vas concepciones de la vida se muestren en bird como un compendio elemental y no
concordancia con la diversa estructura de como el primer capitulo de un volumen que
la sociedad. El problema esters lejos de deberian leer integramente todos los alum-
presentar la misma sencillez en aquellas co- nos. El plan de estudios a que se somete-
lectividades en que, afirmandose en el pla- ran los nirlos de la clase popular "debe ser
no de las grandes ideas una concepci n igua- un compendio, pero no una parte. de las
litaria de la vida, el examen de las formas otras escuelas. No hay que Greer que cum-
reales en que se verifica la convivencia so- ple su fin substituyandolo por la ensefianza
cial conduce, sin embargo, a recoriocer el de los dos o tres primeros a5os de esas es-
dominio de las caracteristicas precisamente cuelas mas sabias, Hacer, el resumed de un
contrarpp?8\F@86S :A=~2DP83-00415 00 p 6100190005 8~ y
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abandonar el resto". Por lo tanto, es un gro-
sero error creer que este plan "completo en
su genero pueda ser el primer grado de
una instruction general: "Concluyamos -di-
ce- que en todo estado bier administrado
y en que se preste una atencion suficiente a
la educacibn de Los ciudadanos deben encon-
trarse dos sistemas completos de instrucc16n
que nada tienen que ver el uuo con el otro".
Y el filosofo subraya que ha irisistido en esta
idea porque considera "un gran error que
las escuelas primarias se ligan con las es-
cuelas centrales y son como su vestibulo,
error que ha penetrado aun en muy solidos
espiritus. Lo cual viene, tal vez, de este
nombre de "escuela primaria", que parece
indicar un primer grado, pues Las palabras
tienen una influencia muy grande sobre las
ideas. Por eso -dice- "yo aconsejaria
cambiar esta denomination". La idea del
conde Destutt de Tracy de eliminar como
ambiguo el termino de "Escuela primaria",
no prevalecio en la organization educational
de Francia, pero si en Alemania, que adopta
en su nomenclatura la expresion bien preci-
sa de "escuela popular".
Don Ignacio Domeyko, al redactar en
1842 una interesante "Memoria sobre el mo-
do mas conveniente de reformar la instruc-
tion publica en Chile", plantea el proble-
ma concreto de su organization en los si.
guientes terminos, que es sugestivo corifron-
tar con Las reflexiones de Destutt de Tracy:
"Partiendo de los principios emitidos en
el primer parrafo, observaremos .desde lue-
go, que habiendo en Chile como en today
Las naciones del mundo, dos cla.ses (no hablo
de Las clases privilegiadas, porque aqui no
las hay ni debe haber), que son:
1.9 La clase pobre, que wive del trabajo
mecanico de sus manos y a la cual ni el tiem
po, ni el iretiro en que vive, ni sus habitos,
costumbres ni ocupaciones pe:rmiten tomar
parte efectiva en los negocios publicos, aun-
que la Constitution les these facultad para
esto.
2.9 La clase que desde la infancia se desti-
na para formar el cuerpo gubernativo de la
Republica, y que por esto influye directa-
mente en todo to que puede suceder de bue-
no o malo a la nation. La instruction pu-
bli.ca debe tambien dividirse en dos ramas,
que son:
lnstrueci6n primaria, para la primera
Instruction superior, para la segunda
clase"
En, todo caso, la realidad educacional de
Europa, aun en nuestros dias, ha correspon-
dido en gran parte a Las ideas de Destutt
de Tracy, valiosas en cuanto formulan esta
position con una claridad incomparable: la
educacion primaria no es el capitulo inicial
de un libro unico que haya de ser: leido mas
tarde por todos, sino un volumen aparte,
elemental y completo, distinto en calidad y
en cantidad del otro -el autentico libro. -
aquel que nunca se colocara en las manor de
los hijos del pueblo.
2.9- Por cierto, cuando se reflexiona a
partir, de las grandes lineas de una concep-
cion democratica de la vida, se llega a bos-
quejar una organization educativa de con-
tornos evidentemente contrarios. Esta con-
cepcion se formula tempranamente en Euro-
pa, con una grandeza monumental vacian-
dose inmediatamente en un esquema teorico
perfecto, que en su' epoca debio gustarse con
un innocuo sabor de utopia -que aun hoy
presenta dificultades para su realization--
pero que, en todo caso, aparece como un
digno programa escolar para una futura or-
ganizacion del mundo. Su autor es uno de
los mas altos pensadores y hombres de es-
cuela del siglo XVII, el obispo moravo
Juan Amos Comenio -figura extranamente
seductora- quien ha Ilegado a ella a trav@s
de una experiencia religiosa renovada en las
fuentes originales del Evangelio. Es admira-
ble el lenguaje de este gran precursor. So-
lo a traves de ]a educacibn el hombre llega
a adquirir una conducta humana. Por eso es
que e1 interpreta las escuelas como "talleres
de humanidad": "oficina humanitatis". De
consiguiente, para que todos lleguen a ser
miembros de su Republica, Cristiana, es ne-
cesario universalizar la educacion, evitando
las distinciones de clase, haciendo accesibles
al pueblo las artes liberales y las ciencias...
Propone, entonces, una organization escolar
en que, anticipandose a ideas de hoy, hate
coincidir los diversos grad-os de la nomen-
clatura escolar con Las etapas normales de
desenvolvimiento del individuo hasta los 24
aflos, en cuatro niveles de seis anos que se
articulan siguiendo u-na Linea de estricta con-
tinuidad: a) la escuela del regazo materno,
para el infante de I a 6 anos; b) ]a escut-
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la vernacula o prlmaria, pars el nifio de 6
a 12 aiios; c) el gimnasio o escuela secunda-
ria, para el adolescente de 12 a 18 aiaos; y
d) la Universidad o los viajes, para el joven
de 18 a 24 aiios. Adviertase que en J. A.
Comenio encontramos identificada por pri-
mera vez -atin cuando en un sent.ido hu-
manists- la education secundaria con el
periodo en que se atiende a la adolescencia.
Mas tarde, al finalizar el siglo XVIII,
cuando adviene en Europa la gran esperan-
za de reconstruir una sociedad nueva, las
especulaciones filos6ficas se condensaran en
una frondosa tentativa de legislation escolar.
Los proyectos de "reforma integral de la en-
seiianza", se encontraron siempre a la Orden
del dia entre ]as mss agudas preocupaciones
de las tres grandes Asambleas Revolucio-
narias: la Constituyente, la Legislativa y la
Convention. A ellas se encuentran vincula-
dos, entre otros, los nombres de Tayllerand,
de CDndorcet, de Romme y de Lakanal. Una
sola obsesi6n los domina: substituir a, la arbi-
trariedad escolar antigua las grandes lineas
de una construction organica. El fil6so#o
Condorcet, sobre todo, que invoca sagazmen-
te en la terminologia creando la expresibn de
"escuelas secundarias", que el concibe Como
una simple continuation de las elernentales,
esto es, lo que mss tarde se ha llam:ado una
ensenanza primaria superior. Sin embargo,
el curso de los aconteeimientos haria que a
esta transformation en ]as ideas y, en las
palabras no pudiera corresponder ninguna
m--odificacion radical en ]as cosas.
Las transformaciones revolucionarias de
la realidad escolar, se vendran a cumplir
en otra nation y en otra epoca. Son los
Estados Unidos los que a traves de todo el
siglo XIX se esfuerzan ininterrumpidamen-
te pore alcanzar esta meta que ya en 1925
parece que estuviera en gran parte alcanza-
da: la completa unification de st, sistema
escolar.
Europa conservara levemente modifica-
des sus antiguas ordenaciones. Los com-
paiieros de la "escuela tinica", que, al vol-
ver de la fraternidad de las trincheras en
1918, quieren "organizar la Francia" y ob-
tener que el siglo XX sea para ella "la gran
a
XV1I "f e 1
fianza primaria, "tanto del nombre Como de
Ia cosa", en cuanto implica "una catego-
ria independiente o un ciclo cerrado". "No
es ni debe ser lino un comienzo, tin punt*
de partida, dicen. Su misi6n no consiste
en lienar las cabezas, sino en abrir los espi-
ritus. Este es el comienzo de toda ense-
nanza, lo mismo secundaria que profesio-
nal. Es el embarcadero. Como las otras,
debe conducir a la vida, a la que se al-
canza por todos los escalones, por el cole-
gio, el liceo o la Escuela de Artes y Ofi-
cios. Es una preparation, una introduction
para lo demas y no un "todo". Por cierto,
el programa de una sociedad sin clases en
la Rusia Sovietica, conducira necesaria-
mente a la edification de tin tipo original
de escuela tinica, sobre la base de una
estricta continuidad entre to primario y to
secundario.
Las conclusiones a que han ilegado en
Inglaterra los Comites Consultivos del 'Mi-
nisterio de Education, segun se desprende
de los Informes de Harrow y Spens, emi-
tidos en 1926 y 1938, respectivaineirte, tien-
den a subrayar tambien ideas semejantes
en el sentido de liquidar los coptpartimen-
tos escolares estancos. dispo:nieudo mss Bien
tin plan inclinado que no obstacuiice con
barreras artificialcs el ascenso normal de los
nidos meritorios. Muchas de estas reco-
mendaciones -de una evidente inspiration
democratica-- se han incorporado a la
actual reforma de la education secundaria
en Inglaterra.
Las condiciones efectivas de la vida so-
cial por una parte --el hecho de que las
clases se hayan abierto cada vez mss y se
haya intensificado la movilidad entre ellas-
y por la otra, las im plicacidfies de una fi
losofia democratica, at determinar una re-
organizaci6n del sistema educativo en el
sentido de ajustar y establecer tentacto
entre los diversos generos de ensefiattza
tienden a hacer que aparezca indecisa y bo-
rrosa la fisonomia de la escuela secunda-
ria.
IV.- REVISION DE SU PLANTEA-
MIENTO ENTRE NOSOTROS
epoca _democratica , Como el u
gran- ~poca monarquica y el XII la gran La situation de Chile, en lo que a este
epoca feudal reniegan de la antigua ense- problems se refiere, ha lido, Cossia la de
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"FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION" 17
otros paises hispanoamericanos, de perple-
jidad y de duda frente a las dos posiciones
que ya han quedado contrapuestas. Es que
nuestra propia existencia encerraba insupe-
rables elementos de contradiction. Por una
parte, la realidad social, estratificada en
clases diversas, nos presionaba con un ri-
gido determinismo j ara adoptar un sistema
escolar dual que corresponde a una con-
cepcion aristocratica, y, por la otra, la cor-
dial filosofia democratica de los construc-
tores.. de la Republica nos lievaba a
atenuar tales separaciones en un sistema uni-
eo, o, a lo mends, coordinado de ensefian-
.za. Asi, por ejemplo, la idea de una Su-
perintendencia de Educacion, afirmada des-
de temprano en la Carta Fundamental,
tiende a dar a todo el sistema una carac-
teristica unitaria, pero ]a Ley de 1860, por
una parte, y la de 1879, por la otra, aspiran
a desarticularlo, concedi6ndole a la ense-
fianza secundaria una cierta personalidad
distinta de la primaria y vinculandola inti-
mamente al circulo estrecho de las profe-
siones liberales, que se cultivan en el seno
de la Universidad.
Quienes entre nosotros han reflexionado
te6ricamente sobre los vinculos entre la
educaci6n secundaria y la primaria, vacilan
al enunciar sus formulas, contendiendo el
sentido de la realidad con la ubicaci6n en
las lineas de una determinada posici6n
filos6fica, sancionando a veces categ6rica-
mente las situaciones de hecho en un abo-
minable conformismo, coma don Joaquin
Larrain Gandarillas -y otros- que, a]
pronunciar la apologia de las humanidades
clasicas, tiene buen cuidado de advertir
que "no las haria muy accesibles a los hijos
del pueblo". En don Valentin Letelier se
afirma, sin embargo, la idea de una cierta
continuidad, cuando define a la educaci6n
secundaria como "una estacidn. de t6rmino,
respecto de la educaci6n primaria y una es-
taci6n de espera respecto de ]a educaci6n
.universitaria".
En el Congreso General de 1902, en que
don Valentin Letelier relata el tema "Bases
Generales de Reorganizaci6n de la ense-
fianza national bajo una Bola direcci6n y
conforme a ]as disposiciones contenidas en
los articulos 144 y 145 de la Constituci6n
"reafirmara este principio de la continui-
dad, sugiriendo la idea de un solo Consejo
de Instruccibn General, que tendria bajo
su mano la ensenanza primaria y la secun-
daria. En 1908, la Asociacion de Educa-
cion National formulary una declaraci6n
de principios en torno al mismo problema
en t&rminos que revelan una inequivoca in-
fluencia de la organization escolar norte-
amerieana. No obstante, don Dario Salas,
que ya en el Congreso de Educacion Se-
cundaria de 1912 abordara el tema de la
"Correlation entre los grados de la Ense-
fianza", en su libro de 1917, "El Problema
National", que tanta importancia tendria
en la renovaci6n de nuestra primera ense-
flanza, junto con reconocer en el piano de
lo te6rico la idea de la continuidad, se
rinde. sin embargo, frente a las exigencias
de nuestra realidad social inmediata y esta-
blece que la distinci6n entre la ensenanza
,primaria y la secundaria no es solamente
una diferencia de grado, sino tambi6n de
naturaleza, porque -dice- I a ensenanza
primaria tiene un fin en si misma. la pre-
paracion inmediata para la vida; es instruc-
ci6n, aunque elemental, completa. Los pri-
meros anos de humanidades, en cambio,
carecen de un fin en si mismos, su funcion
no es habilitar inmediatamente para la vida,
son pasos .preparatorios para un objetivo aun
lejano".
Por ultimo, la tentativa de 1928, que
aspira a una reforma integral de ]a ense-
fianza, se orienta decididamente hacia la
definitiva unificaci6n del sistema escolar.
Desde luego, ]as preparatorias se transfor-
man en escuelas primarias. El sentido que
se da a los diversos grados de la ensenanza
pone de relieve la idea de continuidad. La
educaci6n secundaria se define simplemente
coma aquella que atiende a las necesidades
de la adolescencia.
Poco subsiste hoy dia de ese conato de
reforma' integral: el problema de la coordi-
naci6n de los estudios continua proponien-
dose a la reflexion de los estudiosos y a la
sagacidad de los legisladores. Como en el
caso anterior, volvemos a comprobar que
la idea de la education secundaria se ha
ido haciendo cada vez mas borrosa.
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Jecc~on "34a l?.nab do d*gan&xacion
.Adn#~cac4dn 'bcata't"
Paralelo al desarrollo econ5mico, social y cultural de Chile, la educacion naciona'
ostenta una ricer variedad de esfucezas tendientes a hacerla crecer y desarrullarse conforme
a las demandas de cads uno de las mementos de su historia, a organizarse coma funcion
publica y a darle el torso democraticd acorde con el destino social-politico de la nation.
En esfe camino hacia el progreso educacional, innumeeables influencias se
tan sucedido y encontrada aceptacion en Chile, contribuyendo Panto al de rarrollu de sus
instituclones docentes como al increments de nuestra valiosa tradition educational. Pero
edemas de habe'rse logrado estruciurar en forma bastante solida un sl4ema de educacion
nacional hay otros resulfados que . enalar en los dltimcs treinta anos. Nos referimos a algu-
nas valiosas convicciones y a un sentido de independencia educacional muq notorio, frutos
ambos de la madurez de un siglo de lucha por elevar el nivel social y cultural de lay na-
cionalidad.
Algunos de esos resultados serian: la comprension de que el aporte cientifico a las
fareas educacionales es universal, y que el pail tendra que seguir por macho fiempo una
lines de deperndencia en este sentido, pero que los problemas de formation humans que la
educacion encara tienen siempee in origen y unos antecedentes locales --es decir naciona-
les o eantinentales- y que sus aoiuciones, ademasi de utilizer una am,plia information
cientifice y tecnica que viene de ofras latitudes, reclaman por sobre todo un nexo, con el
desacrollo de Ia culture ambiente, inspiradore de un profundo sentido creador en la con-
cepcion de las solutions.
Otro resultado interesante es la justa valoracion de Los recursds utilizados en la so-
lucion de los problemas educativos emanando de una clara orientation f ilc ofica y cienfi-
fica con su inconfundible caracter de instrumentos pare Is action con un valor estable y,
por si mismos.
Ademas, el desarrollo del pensamienta democratico en las divers'as manifestaciones
de la vida colectiva, y por supuesto en el tempo de nuesfra profusion, ha ensef3do al ma-
gisterio que en el avance del sisteraa educacional el juega un papel may importante no solo
en la diaria realization de los planes oficiales, sino que estos, desde su cor.repcion teorice
haste su ejecucion y valoracion requieren edemas de sir cdncurso permanente desde el campo
libre de la aactividad gremial. Mss aiin, que los problemas educacionales no solo competen
a los grupos gobernantes o de la profesion; son problemas que requieren soluciones t8cnicas.
pero tambian reclaman el interes y el esfuerzo de la ciudadania foda. Sojd asi el incesante
devenlr social impregnara de vide nuesfra educacion impidiendo que el resorte teenico con-
vertido en rutina administrative detenga y retarde el avance social y cultural de un pueblo
mediante la action de an sistema educacional.
Esta Seccion, entonces, se darer a la tarea de analizar los diversos esf uerzos de Pro-
greso de la educacion nacional edastituida en sistema. Se podria pensar que err' urza forma
u otra el contenido total de la publication concurre a este fin, pero aqui nos referiremos de
oreferencia a los ajustes de organisation y administration que a diario ti;:nden a maldear
el sistema en an afan de darle orientation, contenidos, y formal de action compatibles con
el sentido democratico y actual de la cultura y del derecho a la educacion.
Nuestra contribution al aniilisis objetivo y sereno de tan importanfe aspecto de la
educacion national abarcari los problemas de cada ravna en cuanto afectan a su confor-
macion intern y a su relation con el sistema entero; los variados fipos de. escualas o 'em-
presas culturales que las diversas comunidades, necesidades tecnicas o sociales reclaran;
los problemas que, dada la complejidad de la vida actual, exigen alguna forma nueva de
organization pars ser encarados: educacion familiar, educacion parvularia, educacion de
adulto's, educacion del consumidor, etc.; el analisis de a_quellos organismos inherentes a un
sistema moderno de educacion cuga funcion es reunir antecedentes, investigar y evaluar
procesos y resultados a fin de promover adaptaciones y ajustes mss seguros, y, final-
mente, traeremos a la discusion, incluso, las grandes lineas, que permitan valorar p promover
la reconstruction permanente de nuestro sistema educacional como an todo.
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"PROBLEMAS DE ORGANIZACION Y ADMINISTRACION ESCOLAR"
Iniciamos es?e numero de nuestra Revista con uno de los m4s moderns e irtteresantes
aspectos educativos: la Education de Adultos. Forma nueva de encarar un problema anti-
guo pare Ids pueblos latinoamericanos, con los cuales sus gobiernos han vivido y continr an
viviendo en deuda, Peru problema nuevo a la vez para aquellos nu'dlos de nuestra America
Latina, en que la civilization industrial se instala cambiandolo todo y apremiando al
hombre analfabeto, alfabetizado o culto con tantas y tan nuevas adaptaciores, que la ra-
pida intervention de la education se hate imprescindible, pero esta vez con muchos mas
recursos que sllabario, papel y lapiz.
Tenemos que admitir que el concepto traditional de alfabetizaei6n no ha logrado si-
quiera hater ,posible el "gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo", sobre todo 41
pensamos en las olvidadas masas campesinas; mas ha educado al hombre el dinamismo de
la maquina que nuesfras pobres -por to limitades en ntimero y propositos-- escuelas ves-
pertines o nocturnas para adultos enalfabetos. El hombre no alfabetizado de lo', medics
industriades siente y quiere comprender la complicada trama de esta hora del mundo, llena
dr tan grandes cambios como de hondas zozobras, y este anhelo por comprender y acfuar
suficientemente informado, es tiempo ,ya que siea on derecho para todos mas alts de la te-
tra de las constituciones, lo.1 cbdigos y los acuerdas de congresos internacionales.
Ademas de la breve presentaeidn que damos en este mimero a tan importance y vasta
materia, solo mediante on planteo general del problems y la divulgaci6n da one experien-
cia realizada en nuestro medio, prbxtmamente iniciaremos la, difusi6n de los valiosos estu-
dios y experiencias que la Unesco viene elaborando desde su fundaci6n, con una mug clara
conciencia de su papel activo en la dignificacibn de laA grandes mesas preteridas en su de-
recho a la culture.
La nueva education de adulfos
FUNDAMENTACION --- PROBLEMAS METODOS
LUIS REISSIG (*)
El concepto moderno de Education Fun-
damental esta en plena elaboration. Una
acepci6n seria: "es la educaciodn que 'sumi-
nistra a cada individuo los instrumentos in-
dispensables de la cultura de nuestro tiem-
po, en tecnicas que faciliten el acceso a esa
cultura, coma la lectura, la escritura, la
aritmetica elemental, nociones de ciencias,
higiene, vida social, civismo". Es la forma
en que se ha desenvuelto la educaci6n de
base o fundamental con respecto a los adul-
tos, en America Latina: escuelas vespertinas
o nocturnas de alfabetizacidn o "supleto-
rias".
La educaci6n fundamental no es ]a mis-
ma para todos los tiempos y paises; ni den-
tro del mismo ipais y tiempa para los habi-
tantes de nucleos sociales y econ6micos di-
(*) Gran maestro argentino y gran amigo de Chile. En nuestra Casa Universitaria hemos te-
nido varias oportunidad,es de ,orr su palabra tan serena como profunda en contenido y firme en con-
vicci6n democratica. Desde 1930, Secretario, Director y fundador del Colegio Libre de' Estudios Supe-
riore.s, prest,gi,osa tribuna del pensamiento argentino y continental, autor de obras y ensayos pedag6gi-
cos, histbricos y literarios. En ultima Escuela de Verano de la Universidad de Chile dict6 catedra
sobre Educaci6n de Adultos, divulgando propias experiencias y ]as de In UNESCO en cuyos Semina-
rios han participado. En niimeros pr6xir os esperamos publicar selecciones de su obra "Educaci6n para
la vida national", para lo que nos ha autorizado graciosamente, comprometiendo una vez mas nuestra
gratitud.
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versos. Como siempre, a economia nueva, puede pasar, en Ia nueva etapa, a la trans-
escuela nueva; a sociedad distinta, educacion formation del medio. De la education esta-
distinta. tica se pasaria a la educacion dialectica. Es
A esa variante econ6mica y social se decir, el hombre adquiere los instrumentos
agrega la variante politica. Las democra- indispensables de la cultura de su tiempo:
cias no ensenan 1) mismo que las dictadu- pero, en lugar de seguir utilizandolos en un
ras. La educacion no puede eludir la va- sentido de conservation del medio, inten-
riante politica, pees ella misma es, por an- to superarlo.
tonomasia, la mas alta obra politica del Tales planteos n:) se hacen hoy para
hombre, pues se propone nada menos que elites ni grupos aislados; baste saber que
mejorar no solo la condicion social, sino la la mitad de la ipoblacion del mundo -unos
propia condicion humana. 1.200 millones- es analfabeta y que la
La primera y segunda guerra mu:ndiales. America Latina tiene, or lo menos, la mi-
cor. la movilizacion en masa de los pueblos tad de su poblacion en iguales condiciones.
envueltos en el conflicto, fijan su atencion Estas cifras son las de los llamados "adul-
en el hombre educativamente olvidado; el tos 41arginales"; pero a esta cifra de anal-
adulto, sobre todo el adulto "marginal", el fabetos absolutos -los que nunca apren-
que ha carecido de toda calificaci6n o la tie- dieron- hay que agregar la no menos im-
ne harto insuficiente. En Oxford y Cam- portante de los "funcionales": los que
ha-
aprendieron y olvidaron, o los que no ha-
bridge se aplica alrededor de 1917 el nom- ten ningun use de lo aprendido. De estos
bre de "educacion de adultos", qua luego se ninguna estadistica.
universalize. Los problemas sociales, eco- no To se dos ha l hecho o inu n en cdistic er edad,
nomicos y politicos qua se ponen de mini- pueden ser educados. Si en los adultos hay
fiesto y la complejidad del aparato t(scnico y Imitaciones, tambien las hay en los nifios y
cientifico de que el mundo dispone, nexesi- adoles&ntes. Lo importance as comprobar
to adultos capacitados para la interpretation que la edad de la educacion no pass para
de su tiempo fisici y moral. Ya no se trata nadie, en canto viva. Este: principio abre
solamente del "suministro de instrumentos una nueva y granSerspectiva a la vide de
indispensables de la culture del tiempo en los adultos.
tecnicas qua faciliten el acceso a esa cultura", Un analfabeto no es solo el que no sate
sing, fundamentalmente, de una educacion leer y escribir. sino el que ignora cosas
para la vide. mucho mas fundamentales, como ser el me-
mienza partir de este momento es cuando co- dio 1 tiempo en que vive. El alfabeto de
mienza a delinearse to que podria llamarse ye
el "concepto moderno de la educacion funda- la vidaes superior al de la escuela.
mental" para adultos. El adulto comienza La escuela tiene siempre tin contenido po-
a ser tenido en cuenta. De sujeto pasivo que litico. Ninguna sociedad tolera una escue-
recibia el saber coma una dadiva, pasa a la que la contradiga. El solo hecho de que
ser sujeto que plantea su derecho a una el mundo se este ocupando con mucha aten-
educaci6n. Pero esta transition as lenta. cion de la educacion de adultos esta indi'
El paso del siglo del niiio al del ci.udadano cando que entramos en una nueva era de la
no ha terminado de darse todavia. vida, politica y social del mundo. I-Ia sido
La educacion de adultos, tal corno se va Ilamada muy bien como "el prop6sito mas
concibiendo ahora, despues de ]a segunda ambicioso para la elevation de las condicio-
guerra mundial, ofrecera, por el doble jue- nes sociales y humanas de la epoca moder-
go de la vastedad de su campo experimental nades cambios politicos, economi-
y par actuar en relation directa al tiempo y Los grandes
medio, conclusiones, metodos y tecnicas cos y sociales del mund'o obligan a prestar
que transformaran profundamente todos los atencion preferente a la educacion de adul-
otros grados de Ia enseiianza. De la edu- tos. Estos y no los ninos son los que pue-
cacion de incorporation y ajuste al medio. den actuar frente a tales cambios. La
sentido pedia
ab olu toe to
modificarlo, se paraael niio. En Isu XIX
que r nou le daba pie para un
pues
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"PROBLEMAS DE ORGANIZACION Y ADMINISTRACION ESCOLAR"
es utopico. El mundo es el de la comunidad
que, en su mayoria, esta constituida por
adultos. La sociedad de tendencia estatica
ponia mas su atencion en el nino por consi-
derarlo depositario de la cultura, vida y cos-
tumbres adquiridas y consagradas.
La vida humana se enfrenta con un me-
dio de cambios constantes. Por eso la edu-
cacion de adultos debe ser tan amplia y
permanente como la vida misma.
El bajo nivel de vida latino-americano
torna ineficaz, en vastas extensiones, la la-
bor de la escuela primaria. Es necesario,
previamente, modificar el cuadro de condi-
ciones economico-sociales, substituir por
otros los metodos inhdecuados de explota-
cion de la tierra y conservacion de los re-
cursos naturales, mejorar ]as condiciones sa-
nitarias, etc. Esto ipertenece, en cuanto a
educacion, a la de adultos; ]a escuela pri-
maria es impotente; el alfabeto 'escrito de-
be dar paso a] alfabeto_del suelo.
La alfabetizacion no puede ser el punto
principal de la nueva educacion de adultos,
aunque este comprendido en ella. En ]as
comunidades de bajo nivel economico y'so-
cial, si es que los medios no permiten mas
que un solo tipo de escuela, debe darse
preferencia a la escuela para adultos antes
que a la primaria. El adulto que tiene con-
ciencia de lo que vale saber se interesa por
la educacion de sus hijos; transforma, asi,
el medio hostil en propicio y la escuela pri-
maria infantil puede cumplir entonces su co-
m etido.
Las areas empobrecidas del mundo son
proporcionales y estan en relation directa
con ]as areas humanas empobrecidas. Y
vice-versa.
La reforma agraria en cada pals de Ame-
rica debe ser punto esencial en ]a action
educactiva de ]as masas campesinas. La
reforma agraria no es solamen.te un proble-
ma de latifundio o minifundio, propiedad in-
dividual, cooperativa o colectiva -estos
son aspectos politicos de ]a inisma-, sino
tambien de conservacion de los suelos, use
debido y explotacion de los rrcursos natu-
rales, modification de condiciones geogra
ficas y de clima, nuevos tiipos y formas de
cultivo, etc.
En America Latina hay unidad de inquie-
tudes y de problemas. Estamos unidos y
coincidimes, en mayor o menor grado, en
el atraso, la insalubridad y la miseria; uni-
dad en las enfermedades Ilamadas,sociales;
unidad en la economia feudal y latifundis-
ta; igual aubordinacion a poderosas oligar-
quias y monopolies financieros e industria-
les, etc.
El educador del nuevo mundo no puede
comenzar ya- su labor con la cartilla. La
educacion es indivisible del estado social,
economico y politico que la sustenta y, par
to tanto, no hay que creer que eila, por si
sola, puede modificar las condiciones de ese
estado; pero seria un error negarle influen-
cia, muchas veces decisiva, en el planteo y
solution de ]as necesidades y problemas.
Digo, pues: los que trabajamos en el campo
de la educacion --sobre todo en el de la
educacion de adultos, concebida en su sen-
tido moderno- debemos estar en contacto,
escuchar, aprender y, Ilegado el caso, ense-
nar a todas ]as fuerzas sociales y econp-
micas de America que se interesen por este
problema .
Hay que alfabetizar toda vez que haya
interes en la comunidad o en el individuo;
si tal interes no ?existe, primero hay que
motivarlo. Todo puede aprenderse en la
medida que se necesita.
El educador de adultos debe, pues, esta
blecer primero cuales son los problemas o
necesidades del individuo o la comunidad.
De acuerda a estos problemas y necesida-
des de'bera preparar los metodos y tecnicas
correspondientes y el orden en que seran
aplicados.
Como es rigurosamente cierto que cual-
quier edad de la vida es buena para apren-
der, el educador debe dar al adulto esta
previa sensation de su seguridad psiquica.
Generalmente se confunde la rapidez con
]a capacidad de aprender. El'adulto es 'mas
lento que el niflo y el adolescente para cier-
tas cosas; pero no lo es para otras. Cuando
se tenga en educacion de adultos una ex-
periencia aproximada a la que boy se tiene
sobre educacion del nino y del adolescente,
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cisamente, uno de los males que debe aten-
der ]a education de adultos es el margina-
lismo social, es decir, tratar de incorporar
en forma efectiva a la comunidad a cente-
nares de millones de adultos no calificados.
Si con los futuros educadores de adultos se
cometiera este mismo error de dejar al mar-
gen de la educacion a individuos bien do-
tados, pero que no tuvieron el interes o ]a
oportunidad de seguir la carrera del magis-
terio, la educacion de adultos, pese a las
claras ideas que la presidieran, se conver-
tiria en una actividad docente similar a la
que hoy se lleva a cabo, con lo que se de-
bilitaria seriamente el proposito que anima
a esta nueva corriente educative.
En ]as ciudades como en el campo debe
evitarse todo lo que se asemeje al aula tra-
dicional. El adulto se aburre entre ]as cua-
tro Paredes a menos que estas se convier-
tan en taller donde el tenga a su cargo el
todo o parte de un proyecto o problema a
resolver, vinculado intimamente a sus nece-
sidades. Todos no tienen por que hacer
to mismo. Es preferible ]a division en pe-
quefios grupos.
Los textos que se entreguen a los adul-
tos no deben parecerse a los de los niiios;
primero, porque a ningun adulto le gusta
parecer un niiio con pantalones largos, y
segundo, porque el mundo ficticio en que
se desenvuelve la educacion del niflo a tra-
ves de Jos textos, no es el mundo real que
el adulto esta acostumbrado a vivir.
Las conferencias-clases deben ser mini-
mas y, en la mayoria de ]as veces, deben
suprimirse. Cansan. El educador habla de-
masiado. Los demas permanecen con los
brazos cruzados.
Deben organizarse con frecuencia grupos
de discusion, que no deben ser un pugilato
verbal para saber quien triunfa sobre quien,
sino una charla en forma de conversation
organizada, para sacar a luz, por si mismo.
un problema que permanecia encerrado.
Para cada ensefianza hay un termino va-
riable de duration. No hay reglas fijas.
La educacion de adultos debe estar re-
gida por equipos de educadores. No hay
que darle al adulto ]as cosas demasiado
hechas, incluso las escuelas deben carecer
de algo para despertar en el adulto el in-
teres por idgrar ese algo que falta.
el mundo educational se sentira sorprendi-
do por la mayor rapidez con que el adulto
ha aprendido lo que hoy no esta dentro del
piano educative, que asombrara por su ri-
queza. El educador no debe dejarse en-
gafiar por ciertas lentitudes, ni debe influir
ante el educando con posiciones negativas.
El adulto es simplemente un individuo con
muchas preocupaciones y fatiga y, por to
tanto, el numero de cosas que puede apren-
der y el tiempo de que dispone son mucho
menores que en el nifio y el adolescente; pero
si fuera posible darle tiempo y quitarle
preocupaciones, su rendimiento seria igual
o mayor que el del nifio o el adolescente.
La experiencia que se ha tenido hasta
ahora en educacion de adultos arroj.a, en
general, poca luz sobre el problema, pues se
ha desarrollado con programas, maestros,
metodos y en lugares inadecuados, salvo 'en
lo puramente tecnico en ciertas ciudades;
pero lo tecnico as solo un aspecto de ]a
educacion y no el mas importante.
Cualquiera puede llegar a ser edducador
de adultos, en tanto tenga, en principio, fun-
damentalmente, dotes personales: alto gra-
do de simpatia, ascendiente personal, pasl6n
por el trabajo, caracter alegre; ser com-
prensivo, tolerante, afectuoso, suave, pero a
la vez energico, con la energia del lider.
Si se reunen aproximadamente una canti-
dad suficiente de estas condiciones, de mo-
do que la calidad de algunas compe:nse la
ausencia o debilidad del recto, entorices se
estara en condiciones de prepararse para
ser educador de adultos. Esto correria por
cuenta de institutos especiales que se forma-
rian en cada pals, en un comienzo con el
mejor plantel de educadores de adultos que
pudiera encontrarse. No se debe exigir nin-
guna clase de titulos para entrar al institu-
to, si bien tales o cuales titulos pueden ser-
vir, prima-facie, de prueba de ciertos gra-
dos de competencia en el cuadro general
de la preparation.
Mediante este procedimiento, que no vul-
nera derechos gremiales, pues un nuevo ti-
po de educacion de adultos no podia estar
implicitamente incluido en titulos profesio-
nales destinados a otra cosa, se lograria in-
corporar a la ensefianza a un valicso nO-
mero de educadores con vision suficiente
del mundo humano que debe educar. Pre-
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Escuela Experimental' de Cultura Popular
"Pedro Aguirre Cerda"
Durante el Gobierno de don Pedro Agui-
rre Cerda, se cre6 la instituci6n "Defensa
de la Raza y Aiprovechamiento de las Ho-
ras Libres" para cuyo funcionamiento se
construy6 el Hogar Modelo del Parque
Cousiiio, de Santiago.
En 1942, la Defensa de la Raza solicit6
la creaci6n de una Escuela Experimental
que viniera a desarrollar un trabajo educa-
tivo planificado que orientara la obra dis?
persa que se realizaba.
La Direcci6n General de Educaci6n Pri-
maria cre6, a partir del 1.9 de abril de 1942,
la primera Escuela de Cultura Popular que
funcion6 hasta el 6 de noviembre de ese
aiio en el Hogar Modelo Pedro Aguirre
Cerda.
Dificultades derivadas de la dependencia
de dos Servicios (Direcci6n de Educaci6n
Primaria y de Auxili.o Social) obligaron a la
Escuela a trasladarse a la Escuela Experi-
mental de Nifios, mientras ubicabamos el
local mas apropiado en una zona que faci-
litara un ensayo de Cultura Popular.
El sitio indicado a los fines y problemas
que debia servir una Escuela de este tipo,
lo encontramos en la comuna de Quinta
Normal, y, con fecha 8 de abril de 1943,
al transformarse en Escuela Experimental
de Cultura Popular "Pedro Aguirre Cer-
da", iniciamos un trabajco duro y dificil,
Pero con una profunda fe en la dignidad
de nuestro pueblo que tiene derecho y aspi-
ra a vivir mejor.
Un estudio de la realidad que debe servir
la Cultura Popular, nos da, con mayor o
menor importancia, las siguientes necesi-
dades:
Cuidar organizadamente el potencial hu-
mano fortaleciendo ]a salud fisica y mental
de la comunidad.
Mejorar la vida del hogar en los si-
guientes aspectos:
a) Alimentaci6n.
b) Vestuario personal y familiar.
c) Habitaci6n, muebles, ropas, decora-
ci6n, etc.
d) Convivencia familiar.
e) Capacitaci6n de los padres para edu-
car a sus hijos desde la mas temprana edad.
El procero educativo en cuanto a los
adultos es, precisamente, poner a estos en
el papel de productor, conquistador, creador.
Para cerrar este capitulo de sugerencias
dire: es preciso que todos los educadores
progresistas pongan su abenci6n en el pro-
ceso de la educaci6n de adultos, por ser la
que por razones de cantidad y simulta-
neidad ofrece en estos momentos el mejor
campo de acci6n internacfonal y nacional
para intentar una transformaci6n substan-
cial, a traves del campo educativo, de la vi-
da de la actual sociedad humana.
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24
f)' Educacion para la vida econ6mica.
Dar oportunidad al pueblo para revelar
nuevos valores culturales: artes plasticas,
musica, arte dramatico, etc., y prornover la
apreciaci6n estetica.
Prestar atencion a los trabajadores en
sus horas libres.
Preparar al individuo para mejorar las
relaciones sociales.
Proporcionar recreaci6n sana al pueblo.
Facilitar la solucion de problemas en for-
ma cooperativa.
Proporcionar atencion a los pre:-esco?la-
rs de familias u hogares obreros.
II. -- FINALIDADES DE LA ESCUELA
I
La gran fioalidad de ]a Escuela, la fijo
el decreto de creaci6n, en el Aprovecha-
miiento educativo de las horas libbres de
obreros y empleados y las siguientes finali-
dades especificas:
a) Mejoramiento de la salud.
b) Mejoramiento de la capacidad de con-
vivencia social;
c) Completacion de la capacidad
ductiva en artes y oficios.
d) Suplementacion de la cultura escolar
primaria.
e) Atesici6n de pre-escolares.
Estas fueron ]as finalidades que por de-
creto se fijaron a nuestra Escuela; en 1946
por el mayor contacto con la realidad, for-
mulamos a la Direcci6n General de Educa-
ci6n Primaria, el agregar algunas finalida-
des a fin de destacarlas como necesidades
imperiosas:
f) Proporcionar recreac16n sana al pue-
blo.
g) Propender a la formaci6n de una con-
ciencia civica destacando la importa.ncia de
Jos ideates demvocraticos en nuestro pals.
h) Atender a la convivencia democr6tica
de los obreros como miembros de una fa-
milia de Grupos de la Escuela, de un sia-
dicato, de un partido politico, de organiza-
ciones civicas, mutualistas, etc.
i) Atender a la education econ6mica en
}o que significa:
1. - Conocimiento de la realidad econ6-
mica de su comunidad y de su pais.
3. - Orientaci6n de los individuos cola-
borando en la busqueda de sus voeacio-
nes.
III. - COMO CUMPLIMOS ESTAS
FINALIDADES
Dirigiendo nuestra acci6n:
1.9) a) AL INDIVIDUO como unidad
educable que se integra en los grupos so-
ciales. Nuestro trabajo es directo, aprove-
chando sus intereses personales de aprender
y de integrar su personalida.d, orientandolo
en seguida hacia su responsabilidad de de-
volver o divulgar to adquirido, ya sea en
sus centros de trabaj,, sindicatos, clubes de-
portivos, etc.
b) AL HOGAR, si asi pudieramos lla-
mar el defectuoso y desorganizado of cleo
familiar, cuya integraci6n propiciamos pro-
curando crear un ambiente educativo, mejo-
rando ]as conductas sociales, procurando
una convivencia respetuosa de la persona-
lidad ajena y creando anhelos de supera-
cion frente a sus vidas y a ]as de sus
hijos.
c) AL MEDIO SOCIAL, considerado
como ambiente susceptible de ser mejorado
utilizando todos Jos medios culturales que
tenemos a nuestro alcance.
2') Manteniendo en un barrio populoso
una Escuela de "puertas abiertas", sin ho-
rarlos rigidos, sin certificados de estudios.
.etc., durante todos los dias del aflo.
3')' Sirviendo en todo momenta a las
necesidades vitales, Inmediatas. del pueblo.
4.?) Propiciando la participaci6n de pre-
escolares, escolares, adolescentes y adultos
en las actividades diarias.
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"PROBLEMAS DE ORGANIZACION . Y : ADMINISTRACION ESCOLAR"
5.9) Dando tecnicas de capacitation indi-
vidual y realizando orientation de grupos
para servir al medio social, instandolo per-
manentemente a la superacion.
6.41 Manteniendo Grupos o Cursos.
creando Instituciones y Comites que pro-
porcionen oportunidades de actuar a] alum-
nado segtin sus intereses.
7.9) Creando nuevos tipos de ]nstituciones
como: Guarderia de Nifios, Cooperativas
de Consumo y Colonias de Vacaciones
Obreras.
8.?) Preparando nuestros planes de tra.-
bajo considerando que debe dirigirse la
action sobre el individuo proyectada a ser-
vir necesidades sociales:
a) Plan de action en la Escuela como
unidad funcional, interno y externo.
b) Plan de action de los Grupos.
c) Plan de action para la comunidad,
como institution al servicio de ]as necesi-
dades del pueblo,
IV. - ORGANIZACION DE LA
ESCUELA
A. -? Grupos:
Los forman quienes Ilegan interesados en
adquirir alguna tecnica especifica (Ilenan
fichas de matricula), siguen cursos siste-
m5ticos o semi-sistematicos. Llevan vida
continuada y progresiva y tienen caricter
permanents. Podriamos decir que los alum-
nos de los Grupos buscan solution a sus
problemas personales y familiares.
Funcionan los siguientes Grupos, diaria-
mente desde ]as 17 horas: Biblioteca, Car-
pinteria, Cultura General, Deportes, Dibujo
y Arte Decorativo, Economia Domestica.
Education Musical, Tugueteria y Flores
Artificiales, Labores Femeninas, Teatro y
Arte Dramatico.
Algunas de sus realizaciones en 1949:
En Deportes:
,a) Trabajo coordinado con Nlusica, Can-
to y Teatro, en Ia recreation popular.
b) Formacion de Lideres con amplia base
tecnica y con sentido social del deporte.
c) Fundacion de !as Asociaciones de
Basquetbol masculino; Basquetbol femeni-
no y Ping-Pong,
d) Fundacion de los Cuerpos de Arbi-
tros de Basquetbol y Fittbol.
e) Participation -en Campeor.atos y jiras
de divulgacion,
a) Atenci6n permanente a ]as necesidades
inmediatas de torte y confection, para las
alumnas y sus familiares.
b) Curso de Corte y Confection.
c) Clases de Labores en otras Institucio-
nes: educacionales, sociales, gremiales, etc.
a) Divulgaci6n sistematica de los fun-
damentos de una alimentation cientifica y
economica.
b) Aprovechamiento correct.-.) del presu-
puesto personal y familiar.
c) Curso de Puericultura.
En Dibujo y Arte Decorativo:
a) Trabajo en equipo para hermosear la
sala. de clases y financiamiento colectivo de
este trabajo.
b) Mejoramiento de 1^s hogares de los
alumnos.
c) Divulgaci6n artistica por medio de
exposiciones, charlas y visitas a museos
exposiciones,
a) Formacion de un conjunto teatral.
b) Organization de veladas culturales en
]a Escuela y otros locales.
c) Formacion de lideres para organizar
y dirigir conjuntos teatrales.
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"EDUCACION MODERNA"
En Mitsica y Canto:
a) Organization del Conjunto Coral de
la Escuela.
b) Formation de lideres con alumnas. que
posean condiciones para el canto.
c) Organization de un conjunto de gui-
tarras para musica falkl6rica.
d) Formation de una orquesta simple.
e) Participation en Veladas Culturales
de la Escuela e institutions que las soli-
citen.
a) Contribution a la labor de los demos
establecimientos educacionales de la Comu-
na con material informativo. textos de estu-
dios, mapas, diccionarios, etc.
En Carpinteria y Coastruccisn:
a) Teoria y practica en t6cnicas especi-
ficas y conocimientos adecuados en raueble-
ria, construction, decoraci6n y presupuesto
econ6mico para el hogar obrero.
b) Proyectos y direcci6n de trabajos de
construction de la Colonia de Vacaciones
de Llo-Lleo.
En Jugueteria y Flores Artificialks:
a) Curso combinado de Jugueteria y Flo-
res Artifieiales.
b) Confection de Mufiecos pars el Tea-
tro de Titeres de la Guarderia.
c) Despertar la iniciativa de comercia-
lizar la production de flores artificiales y ju-
guetes.
Estan formadas por personas que cola-
boran, organizadamente, a la funcitSn edu-
cativa de la Escuela; promueven estudlos
y soluci6n de problemas eolectivos; no tie-
nen ficha de matricula ni siguen cursos sis-
tematicos. Generalmente sesionan una vex
a ]a semana. Son las siguientes:
Asociaciones Deportivas: FGtbol Adul-
tos; F(itbol Infantiles; Basquetbot Masculi-
no; Basquetbol Femenino; Ping-Pong, Ra-
yuela.
Club de Madres, Guarderia de Nifios,
Liga de Consumidores, Club de Nifios, Aso-
ciaci6n de Dueflas de Casa, Cooperativa de
Consumos, Colonia de Vacaciones Obre-
ras.
ALGUNAS REALIZACIONES QUE
MERECEN DESTACARSE
1. - Guarderia de Nibs:
Iniciamos nuestra action en. Quinta Nor-
mal a base 'de Grupos, o sea, ofreciendo
cursos de utilidad practica inmediata.
Dentro del primer aflo de trabajo, el
alumnado femenino consider6 que era ne-
cesidad urgente preocuparse de los hijos de
obreros que sufrian abandono mientras
sus madres concurrian al trabajo, especial-
mente, los de edad pre-escolar. Surgi6, en-
tonces, la Guarderia de Nifios, que los re-
cibe, antes de las 8 de la mafiana y los
entrega a sus madres cuando 6stas regresan
del trabajo. Coordinando este servicio con
el Club de Madres, consideramos que se
realiza una action integrada sobre salud y
education de nuestros pre-escolares.
Si consideramos el abandono en que vi-
ven nuestros nfios en este periodo de su
vida, Ilegamos a la conclusion de que, la
mejor forma de contribuir a su verdadera
formation es proporcionarles oportunamen-
te atenci6n integral en instituciones que su-
plan las variadas deficiencias del hogar.
2. - Cooperativa de Consumos:
Al acentuarse los problemas de aprovi-
sionamiento de articulos de primera necesi-
dad, la Escuela busc6 la mejor forma de
procurar un racionamiento oportuno para
su alumnado.
Asi naci6 la Cooperativa de Consumos
que, en tres afios de funeionamiento, ha
servido como base del trabajo de sus aso-
ciados que actuaban en:
a) Obtener racionamiento para la coope-
rativa.
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b) Compra de los articulos.
c) Pesar y envasar mercaderias.
d) Expender a los asociados en los dias
que se fijaban.
Actualmente, ha obtenido su personali-
dad juridica y construido su almacen en la
propia Escuela, con la colaboraci6n de la
1. Municipalidad de Quints Normal, a la
que se solicit6 la ayuda que la ley de Coo-
perativas determina.
Pertenecen a la Cooperativa vecinos,
amigos, alumnos y profesores.
Podriamos decir.que ha llegado a su ma-
yoria de edad y ha formado a quienes tie-
nen en sus manos la responsabilidad no
solo de sostenerla sino de mejorarla y pro-
curar siempre mantenerla en la linea edu-
cative que la Escuela da a sus institu-
dones.
Otro de los grandes problems que con-
sideramos, esta el de resolver colectiva-
mente el pr:oblema de las vacaciones de los
trabajadores.
Los altos precios, ]as dificultades para
trasladarse con sus familiares, la income
prensi6n, a veces, de los beneficios del
descanso y del cambio de clima, son fac-
tores que influyen pars que nuestros obre-
ros pierdan sus dias de vacaciones.
Por esto, la Escuela gestion6, en 1947,
ante el Ministerio de Tierras y Coloniza-
ci6n, la cesi6n de un terreno pars construir
pabellones de vacaciones.
Hemos levantado el primer pabellon, con
algunos fondos de nuestro presupuesto, aI--
guna ayuda municipal, sumas erogadas en-
tre quienes comprenden la funci6n de la
Escuela y con el triabajo efectivo y perso-
nal de algunos alumnos, amigos y profeso-
res que dieron sus vacaciones a esta obra.
Desde hace dos aflos concurre a veranear
en enero la Guarderia de Nifios y despues
un numeroso grupo de interesados que
organiza la Colonia a cargo de un profesor
o profesora de la Escuela.
Surgen ocasionalmente pars tratar de so-
lucionar algunos necesidades y estan for-
mados por amigos, alumnos y profesores de
la Escuela.
Merecen destacarse el Comite de Salud
y el Comite de Colonia de Vacaciones. El
primero funcion6 en 1943 con el fin de obte-
ner . el panorama sanitario del alumnado y
llegar a formular las bases de un progra-
ma de educaci6n pars ]a salud a desarro-
llar en. las Escuelas de Adultos. (Boletin
N.? 8 de Escuelas Expeximentales, agostn
de 1944, Santiago). Los resultados nos die-
ron un alto porcentaje de alumnada afecto
a los servicios de Madre y Niiio, Caja de
Seguro Obrero o Servicio Medico . Nacio-
nal de Empleados. Ademas, el funciona-
miento de la Unidad Sanitaria de Quinta
Normal permite que nuestra responsabili-
dad se reduzca a orientar a Jos alumnos en
los problemas especificos que presentan, a
dar conocimientos sobre los puntos citados
en el programs antes mencionado, a insistir
sabre los beneficios de la Medicina Pre-
ventiva y a crear un clima de comprensiOn
para las instituciones medico-sociales que
funcionan en la Comuna.
El Comite Colonia de Vacaciones tra-
baja pars proveer de los medios que nos
conduzcan a ]a terminaci6n de este impor-
tante proyecto ya iniciado en Llolleo.
Esta corta exposici6n de siete afios de
labor es solamente ilustrativa y deja mu-
chos vacios que ojala tengamos posterior-
mente oportunidad de completar.
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f?ccio ".` ~cacUcac~ &ScoLateo"
El proposito central de ests Seccion es mostrar la realidad concrcta de In vida
escolar, los elementas fundamentale:: que intervienen en el proceso educative.
Si consideramos el program& escolar como una unidad de vista, en In cud se inte-
gran las grandes finalidades de la educacion con los intereses y aptitudes individuates y de
grupo, y con las actividades y experiencias, nuestra tentativa de presentar dicho programa
en toda la ricer variedad de sus problemas, puede constituir un'a valiosa contribution a la
grande y permanence tarea renavadora que es la education publica.
El problema de la reconstruction del programa escolar, sera necesariamente una
preocupacion fundamental en la revista. Su Section de Pundantentacion Teorica to abor-
dares desde el Angulo de los grandes principios orfentadores y de la discusion de las ten-
dencias dominanfes del pensamiento educational contempora'neo.
Conscientes de que In reeanstruecion del programa escolar es non gran area colec?
tiva, no podemos dejar de sefialar, desde ya, el papel que en dicta obra estimamos corresponde a
las alters esferas administrativas de in education publica, por un lado y a los maestros en {
su diarfa labor escolar, por otro. {
Nuestra position implica, en consecuencla, una interpretation denvocra'tica de in di-
na'mica del proceso de construction y reconstruction de programas, en la que ei esfuerzo
de auforidades y maestros se coordina en una tarea igualnu}nte responsable e iqualmente
creadora. Postulamos el principlo que eatablece que solamente una amplia participation en
la formation de pro'posltos y en in creation de los merlins que realicen en la practica
escolar, los fines educacionales, puede llevar a una feliz realizacion de an-9 education de-
mocritica.
Una conception dina'mica del programa escolar seflala claramente a less autoridades
dentro de un sisfema educational, an papel de capfacion atenta y cuidadosa de las ini-
ciativas y aspiraciones de ins maestros, de [as necesidades a intereses del grupo social y de
las tendencies sobresalientes del pensamiento educational de nuestra tiempo. Dcbemos re-
conocer, por otra parte, que el oroc:eso de construction ii reconstruction de los programas,
puede producirse it se produce de hecho, en el laboratorio mismo que es in cscuela. En este
ultimo sentido, consideramo.q que ei factor ma's importante it decisivo es el macsfro qua,
frente a sus alumnos, es of elemento que en ciltimo tirmino produce los cambios que se
consideran deseables. Es en la sale de clases donde In lniciativa, la senslbilidad it el espi-
ritu creador del maestro, solicitado por in realidad humana que le ha tocado mane/ar, re-
snelve problemas, adapta contemldor:, seleccIo a experiencias y actividades, it orienta todo
el proceso educativo hacia el logro de sus finalidades primordiales. En la medida en que
se incoroore at profiesor, en cualquier panto del pals en que se encuentre, at esfuerzo cons-
cienfe de renovar in pra'ctic^, escolar: en la medida en que los valores reoresentados por
el programa corresnondan a less valores peepfados. i> reconocidos nor less mnesfros, se ore-
disci' n ins tam bias postuiades por la filosofia educational democr tics.
Estes section de nuestra revi.sfa afendera' primordinlmentr p este illtimn ns'mcto. En
ella fendr,n c,pbida aanellas realfzaciones efectivas que, dentro de Ii comnlelidad de asuntos
entrelazrdas an el proceso edvcatic:o, se refieren a In selection de contenidos cn conso-
nancta con tin c4Yncenfo dinamico ii ooerante de cuituro- a in oraanizacinn de eonfenidna {
en relation n sit $nnc16n en la solution de problemas it necesidades: a T-, grnd,"acinn de
los mismos de acuerdo con less etapas de desarrollo y madurez de less nlumnos. Astrnismo
incluira' aquellas realizaciones que ti?nden a in creation de formas do vida cscolor one siq-
nifignen no clime adecuado de convivencia pare in formation de attitudes democrOticas, it
a less actividades de ortentacion educational y vocational tendiente,~ at logro del m=3s amplio
desarrollo de las posibilidados individuates, pars una oonsfructiva integration at gro-
pa social.
Esta section, at abrirse a colaboracion de esta indole, ester firmemente convencida
de que contribaira' a facilitar el camino pars que se tomen en nuestro pats las grandes me-
didas qne tiendan a buscar In soluoicin de los problemas de nuestra education pilblica a fra-
vos de una gran empresa colectiva, armonica e integrada, en in cual funclonarios y maes-
tros compartan, con fervor y convencimientd, iniciativas y responsabilidades.
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jComo se independizaron y organizaron
las Repiublicas Americanas?
(Unidad de Trabajo desarrollada en un Tercer Grado de la Escuela Primaria)
El interes despertado por pu:blicaciones en
relacion a la vida y obras de Bernardo
O'Higgins, y ]as disposiciones que la Di-
reccibn del Servicio generalmen.te imparte en
Agosto, mes aniversario del riacimiento de
este procer, indican la necesidad de recoger,
encauzar y organizar estos intereses, dirigien-
dolos hacia el cumplimiento de los fines edu-
cacionales. Con tal fin, el Consejo de Pro-
fesores del Tercer Grado de la Escuela Ex-
perimental de Ninos, planea un periodo de
actividades alrededor del problema. Los pro-
p6sitos y contenidos de la Unidad resultan-
te, pueden sintetizarse en el siguiente enun
ciadd:
" lC6mo se independizaron y organizaron
las Republicas Americanas?"
I . -Plan Previo del Consejo de Prof esores
del Grado
(Formulation de propositos y contenidos
fundamentales).
I.-OBJETIVOS GENERALES: Se for-
mulan aqui aquellos fines generales de la
Education Primaria, que deben estar presen-
tes en toda actividad, enfatizando especial-
mente, por los contenidos de esta unidad, los
que dicen relacion con el conocimiento y
comprension de la vida democratica y la pre-
paraci6n para participar en ella..
2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS- Se
plantean en este rubro aquellos objetivos que
pueden constituir los resultados mss proba-
bles del periodo de trabajo; que: guardan ~es-
trecha relacion con los fines y aseguran resm-
puestas y satisfacciones eficaces a los proble-
mas e intereses de los alumnos en relacion con
el problema central. A manera de ejemplo,
damos aqui ALGUNOS de estos objetivos y
contenidos, clasificados en Actitudes y Apre-
ciaciones, Conceptos e Informaciones, Habi-
tos y Habilidades:
a) ACTITUDES Y APRECIACIONES:
Actitud democratica en las relaciones
de convivencia escolar.
Mantener relaciones cordiales en el tra-
bajo.
Respeto y simpatia por quienes contri-
buyeron a dar libertad a los paises ame-
ricanos y a formar las bases de la vi-
da republicana democratica.
Simpatia por los movimientos sociales,
que tienden a expandir eel progreso del
individuo y de la sociedad.
b) CONCEPTOS E INFORMACIONES:
La organiz.aci8n democratica implica el
deber y el derecho de todos a partici-
par en ella.
Hay estrecha relacion entre Jos diver-
sos fenomenos que se presentan en la
vida social.
Todo lleva al convencimiento de que
las naciones deben establecer relacio-
nes de mutua cooperation.
Chile es un pais de tradition democra-
tica.
Conocimiento de la composicion abori-
gen de America.
Causas de la independencia de Ameri-
ca.
C.onocimiento general de la geografia
fisica, politica y economics de America
Diferentes tipos de gobierno y carac-
teristicas de la vida democratica,
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Personajes y acontecimientos sobresa-
lizntes de la independencia de America.
C.) HABITOS Y HABILIDADES:
Trabajo organizado y constante.
Uso adecuado de materiales y medios.
Habilidades instrumentales de Lengua-
je y Aritmetica.
1,Iso y confection de mapas, graficos,
estadisticas, cuadros, etc.
lI.-Desarrollo del Trabajo con los lumnos.
a) INTRODUCCION Y PREPARACION
.PARA EL TRABAJO:
La initiation del trabajo en eil curso re-
quiere de una adecuada introduction o pre-
paracion, cuando este no ha surgido espon-
taneamente, de tal manera que los alumnos
hagan suyo el proyecto y se formulen real-
mente pron6sito claros y precisos en relacibn
a problemas realmente sentidos, a. fin de
crear una situation de aprendizaje favorable.
En el presente caso, en que se trata de
un interes planteado por el medio social. In
utilization de publicaciones de prensa y ra-
dio constituye un excelente medio para pro-
ducir la predisposici6n psicol6gica necesaria
para abordar organizadamente la solution de
problemas.
Antes de iniciar el planteamiento propia-
mente tal con los alumnos, sera necesario un
periodo de explorac16n general y global en
los nosibles asuntos que debe-an ser resuel-
tos, a fin de que las actividades de prepara-
ci6n conduzcan a una formulacion de prop6-
sitos que tengan signification pncisa Para los
alumnos. En este aspecto ]as visitas, lecturas,
conversations, comentarioc, etc.. actualiza-
rar. inc experiencias previas v perrnitiran a
los alumnos ubicar con mayor cla0did las
neresidadec , orop6sito s que constituiran su
plan de trabaio.
bl PLANEAMIENTO T)FT. TRABAJO:
Cumplida la etapa de introduction y ex-
ploraci6n y de formulacion de problemas, co-
rrespondera la elaboration del plan que tien-
da a resolverlos. Este plan incluira por to
menos, tres aspectos basicos:
1.0 - La formulacion de los fines de los
alumnos.
2.o - La selecci6n de los contenidos y ac-
tividades.
3.0 - La determination de procedimientos
de trabajo.
l.o- LA FORMULACION DE LOS FI-
NES.- Corresponde este aspecto, al plan-
teamiento de objetivos por los alumnos. Es-
tos objetivos adquieren mas o menos la si
guiente formulacion:
Conocer ]a vida de don Bernardo
O'Higgins.
Saber por que y c6mo se independiza-
ron Chile y otros paises de America.
Saber c6mo se vivia antes en America..
Conocer a los pers,anaies importantes
de la Historia de Chile.
Hacer dibujos, mapas, graficos, etc.
Escribir resumenes, consultar libros y
revistas, ver peliculas, etc.
2.o- LA SELECCION DE CONTENI-
DOS, MEDIOS Y MATERIALES.
El contenido de las actividades, implicitn
en la formulacion de fines de los alumnos, es
sometido a analisis, discusi6n, selecci6n, y or-
ganizaci6n. Apareceran en esta forma los te-
mas, asuntos, problemas, etc., que conduciran
al esclarecimiento de los objetivos, y cons-
tituiran la base de ]a actividad del curso.
3.0- LA DETERMINACION DE PRO-
CEDIMIENTOS DE TRABAJO:
Tan importante como la formulacion de fi-
nes y contenidos es la determination de pro-
cedimientos de trabajo. La organizaci6n de,
los diversos problemas da lugar a In crea-
cion de grupos o comisiones de trabaio
que realizaran partes dell total que ya ha li-
do visto y concebido como una unidad por eI`
curso.
Asi, la materia y la organizaci6n de alum-
nos para el trabajo se complementan para dar
lugar, por una parte. al aprendizaje de infor-
maciones y habilidades, conceptos etc., en
relacibn a la materia, y por otra, al aprendi-
zaje de actitudes, apreciaciones, etc. en re-
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lacion a la convivencia. Este aprendizaje de
caracter social, no es solo un momenta o eta-
pa del trabajo, sino que se produce durante
todo el proceso, -si se ha dado la debida par-
ticipacion a los alumnos en el planteamienr:,,
la realizacion y la evaluacioni de las activida-
des.
Las comisiones de trabajo, que seran uni-
dades funcionales, compuestas de 5 o 6 alum-
nos con diferentes capacidades, habilidades,
intereses, etc. planearan, de acuerd,) con los
planes generales del curso, el aspecto especi-
fico del cual se responsabilizaran.
C.- REALIZACION DEL TRABAJO
El curso se ve ya frepte a una empress,
que ha sido debidamente comprendida y acep-
tada, y duego planeada considerando la par-
ticipaci6n individual y colectiva de sus miem-
bros. El trabajo entra a su etapa mss inten-
sa mediante la utilization de muchos y varia-
dos medios, materiales y actividades: la in-
vestigacion, ]as visitas, consultas, recoleccion
de materiales, dibujo, recortes, lecturas, etc.
Todo ello permite la adquisicion, seleccion y
organizacion de. informaciones, la formacion
y eil desarrollo de habitos, la formacion de
attitudes y apreciaciones adecuadas.
La actividad del profesor, que es funda-
mentalmente la de guiar el aprendizaje que
de este modo se produce, se diri.ge a seiialar
caminos, proporcionar los m-edios, his infor-
maciones, las habilidades, para la mss efec-
tiva realizacion del trabajo en marcha, cui-
dando del necesario equilibrio entre los ti-
pos de actividades y de aprendizaje. Dentro
de este esquema las horas de clase, tengan
isstas como proposito la formacion o fija-
cion de habilidades, la farmaciiin de concep-
tos o la apreciacion, se complementan y con-
vergen hacia los propositos comunes, adquie-
ren caracter funcional y tienden a lograr la
integration de ]a exp-eriencia de los alumnos.
Termina esta etapa, con el informe de ca-
da comision al resto del grupo. La exposi-
ci6n de cada comision se dinamiza con dis-
tintos recursos: mapas, graficos, dibujos, etc.
con la participation de los demas alumnos
que con-sultan, amplian y critican el trabajo.
Por ultimo, el repaso, la organizacion, clasi-
ficaci6n, seleccion de los materiales presen-
tados, llevara a una nueva vision global del
problema, esta vez mss rational, que darn por
resultado la sintesis necesaria, que puede ad-
quirir formas cpncretas en resumenes, mapas,
graficos, ilustraciones, dramatizaciones, expo
siciones, etc.
III.- Evaluation del Trabajo realizado
La evaluacion del aprendizaje, si bien pue-
de definirse como un aspecto del desarrollo
de una Unidad, no puede considerarse Co-
mo una etapa dentro -de la Unidad, o gene-
ral, dentro del proceso educativo total. Se
realiza en todo momento del desarrollo del
trabajo, y participan tanto el profesor como
los alumnos. Asimismo, .la evaluacion inclu-
ye una gran variedad de aspectos, desde los
conocimientos, habilidades. conceptos adqui-
ridos, hasta ]as attitudes, grado de organiza-
cion de in curso, eficacia de los procedimien-
tos empleados, etc.
Dentro de este amplio campo de activida-
des de evaluacion, damos aqui. algunos ejem-
plos de tipos de pruebas y de items, que ilus-
tran 5obre uno de los procedimientos utiliza-
bless para la adquisicion de antecedentes so-
bre -el aprendizaj.e logrado.
1.-EVALUACION DE INFORMACIO-
NES Y CONCEPTOS:
INSTRUCCIONES: A continuation hay
una lista de palabras y frases. Para cada pa-
labra o frase de la columna de la izquierda
se dan tres significados. Solo uno de ellos
es correcto. Subraye en cada caso el signifi-
cadoque le parece correcto:
CIUDADANOS:
a) Las personas que pertenecen a par-
tidos politicos.
b) Las personas que viven en el campo.
c) Las personas que tienen derecho a
voto.
CONSTITUCION POLITICA:
a) El conjunto de partidos politicos de
un' pals.
b) El conjunto de leyes fundamentales
de un pals.
c) Todas las leyes que existen en in
pals.
SE DICE QUE TIENEN INDE-
PENDENCIA ECONOMICA:
a) Los paises que consumen muchos
productos.
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b) Los paises que solo tienen materias
primas.
c) Los paises que elaboran sus mate-
rias primas.
INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente
cada una de las (rases que siguen. Luego
subraye la palabra o (rase que mej or com-
pleta su sentido:
La forma de Gobierno que mas poder da
al pueblo se llama:
Mon'arquia - Republica -- Dictadura
Los representantes de Chile en otros pai-
ses se Haman:
Presidente - Gobernadores - Embajadores
El organismo que actualmente estudia y
propone soluciones a Jos problemas que se
presentan entre Jos paises del mundo se Ila-
d) Chile (...) El pals de menor superficie
en America del Sur. Ubi-
cado al Oriente.
3. - Evaluation de Apreciaciones y Acti-
tudes:
Instrucciones: Lea cada una de las (rases
siguientes con mucho cuidado. Luego, si
ester de acuerdo con lo que se expresa en
ella, escriba SI al lado de la frase. Si no
ester de acuerdo, escriba NO al lado.
a) ... Todos los alumnos deben elegir al
Presidente del curso.
b) ... Los alumnos chicos tambien pueden
ser jefes de equipo.
c) ... El profesor debe hacer los planes
de trabajo de los equipos.
d) ... Las clases de gimnasia y canto son
tan importantes como las de mate-
maticas y castellano.
Liga de las Naciones -
Union Panamericana -
Naciones Unidas -
2.-EVALUACION DE HABILIDADES.
(Manejo y comprension de vocabula-
a)
b)
c)
rio geogra f ico) .
d)
INSTRUCCIONES: En la columna de la
izquierda hay una lista de paises de Ameri-
ca y de Europa. En la columna de la dere-
cha se da una description de cada uno de
estos paises segun su ubicacion geografica.
Coloque a cada Erase de la columna cle la de-
recha, la letra del pals a que se refiere:
a) Brasil (...) Pals ubicado al S. O. de
America del Sur. E3 el pals
mas austral de la costa oc-
cidental.
b) Bolivia (...) Ocupa la region N. E. de
America 'del Sur. Es el
pals de mayor poblacion
y superficie entre los sud-
americanos.
Todos los ciudadanos
gir sus gobernantes.
S61o deben votar Jos que han estu-
diado en la Universidad.
El Gobierno debe permitir que en-
tren los negros al pals.
Los chilenas son mas inteligentes
que los habitantes de otros paises
americanos.
Es conveniente que hays obreros
en la Camara de Diputados y en
el Senado.
El proceso de evaluation no terming lino
cuando, a traves de los resultados y con-
clusiones obtenidos, el curso inicia un nuevo
periodo que tienda a completar los vaclos
y necesidades. Junto con esto, el trabajo ya
cumplido, habra abierto el Camino hacia
nuevos intereses y prop6sitos que pueden
constituir la iniciaci6n de una nueva
unidad.
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"Las Naciones; Unidas y los problemas
de la Comunidad Mundial"
(Unidad de trabajo realizada en un III Ano MATERIAL DE LECTURA.- Fueron selec-
de Humanidades) cionados y copiados los siguientes materiales:
La unidad de trabajo que prese:ntamos a con- I.- Selecci6n de Mensaje del Canciller norue-
t;nuaci6n fue preparada a comienzos de 1948, pa- go Trygve Lie, Secretario General de las Nacio-
ra iniciar con ella la aplicaci6n del programa de nes Unidas, a los Maestros. Hay en el un rico
Estudios Sociales del 3.er Afio de H.umanidades en contenido de conceptos que los alumnos van a
el Liceo Experimental "Manuel de Salas" y en manejar a traves de toda Is unidad.
Liceos dependientes de la Comisi6n de Renova-
ci6n Gradual de la Educaci6n Secundaria. La 2.-- Traducci6n de un trozo sobre la Era At6-
unidad no constituye pues un simple agregado at mica y que, proporciona an esquema de proble-
o parte integral de mas del mundo contemporaneo de facil compren-
anbpla nt dde clases, siev que
tenidos de los de los nu Estudioos de l Sociales. et Su u y con prop6sito - si6n para estudiantes del tercer Ano de Huma-
central es contribuir a la comprensi6n internacio- ;,idades.
nal y desarrollar en el alumno los ideales, intere- 3.- Material extractado de documentos inter-
ses y actitudes del verdadero ciudadano de la comunidad mundial. nacionales:
ci
En 1949 esta unidad ha sido trahajada por los Ddel Presidente Roosevelt sobre las
lumnos como culminaci6n de su programa del Cuatro Discurso cur
Atlaes.
tercer afro, dandoles asi la oportunidad de sinte- b) Libertades.
artaarta ecla rradLel del
del tl tic ciones Unidas (1942)
ci n de las Naciones ones .
tizar en ella las grandes generalizaciones logra- c) Carta
des a lo largo de anteriores unidades de trabajo. e) Conferencia de Yalta (1945).
f) Conferencia de Chapultepec (1945).
L-ESQUEMA GENERAL DE LA UNIDAD DE g) Conferencia de San Francisco (1945).
TRABAJO "LAS NACIONES UNIDAS Y h) Carta de las Naciones Unidas.
LOS PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD i) Declaracidn Universal de los Derechos del
MUNDIAL" Hombre.
j) Constituci6n de la UNESCO.
Consta de tres seccion.es: Unidad pars el pro 4.-Material informativo resumido de los folle-
fesor; Unidad para los alumnos y Material Anexo tos difundidos por el Depart4mento., de Informa-
de consulta. Las dos primeras secciones se dan ci6n Publicas de las Naciones Unidas.
integras mas adelante. Aqul nos referiremos sdlo
a algunos detalles de la tercera. 5.- Art[culo del Profesor D. Guillermo Pinto
El MaPolalar, Selec corns de l tin Maya sq pro- M., publicado en la Revista de Occidente, "La
rdf co Pol rganizaciO di lectures y euema Nante la realidad contemporanea". Hay aqu[
nes U da l y oganispeerna de 1. Nacio- una excelente caracterizaci6n del mundo actual
nes nids organismos especializados. con una nueva vision de interdependencia
MAPA: Se e eligi6 el l Mapa d de Proyeccibn Po- de la comunidad mundial.
lar, a fin de aprovechar la oportunidad para ma-
nejar los conceptos de geografia global y de is
6.-Trozos seleccionados pars ilustrar algunos
nueva vision del mundo que introduce la nave-
conceptos fundamentales y puntos de vista, con gaci6n ventaja a6rea visualizar ESpara el el6a tiene edemas ]a a los cuales los alumnos deben familiarizarse en
tos de de vzinterdependencia pare del mundo actual l y d de e e re-- el curso del desarrollo de la unidad. Estos parra-
os de
ducci6n de las distancias entre los distintos pun- fos tornados de obras representativas, se refieren
tos de la tierra. Finalmente como esta proyecci6n a los siguientes asuntos:
sirvi6 de base a la insignia de la NU, y a la a) Estado de interdependencia entre las nacio-
bandera de las Naciones Unidas, constituye otro nes?
valioso elemento para ser utilizado en la moti- b) puntos ble a dista guerra y la paz. Diferentes
vaci6n general de la unidad.
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c) Tecn,ica y civilization.
d) Concepto del gobierno, el orden y la auto-
ridad. Diferentes puntos de vista y argu-
mentos.
e) La conception de un gobierno mundial.
rl use de estos materiales de lectura tiene no
especial valor para desarrollar en los alumnos una
lectura comprensiva y estimular en ellos su pro-
pia expresi6n en forma de comentarios, ya sea
orales o por escrito, sobre las ideas funda-
mentales de los parrafos. El profesor puede usar
este material en discusiones de grupo que pro-
voquen la expresi6n de puntos de, vista, reaccio-
nes individuates y argumentaci6n de paste de los
alumnos. Ello constituye una esplendida oportu-
nidad para explorar las attitudes e intereses del
grupo, Para formular los objetivos del trabajo y
para dirigir el proceso educativo hacia el logro
de sus finalidades primordiales.
GRAFICO: Se reprodujo un esquema grdfico
de las Naciones Unidas y organismos especiali-
zados. Este esquema facilita a los alumnos la
comprensivn de la organization de In NU, des-
puCs de haher lefdo la Carta. Puede estimular
ademas en Pilo el interes por ilustrar Dtros as-
pectns de Ins prop6sitos y actividades de las
Naciones Unidas.
A.-Motivaci6n y Preparaci6n del Grupo
F,n I94R se us6 en la motivaci6n de In unidad,
la reunion en Santiago de la Comisi6n Econ6mi-
ca para America Latina. Un grupo de alumnos
entr-;,;s 6 al Secretario General del Departamen-
to de TnformaciOn Publica de In NU, se"nor Ben-
iamfn Cohen. Algunos Delegados fueron tambien
entrevisfados y algunos alumnos asistieron a se-
siones de trabaio como observadores.
En 1949 sirvid de motivaci6n la celebr.acidn en
Santiago de la Segunda Conferencia Regional La-
tina Americana de Organismos no Oubernamen-
taies de las Naciones Unidas. El Comit6 Naclo-
nes Tlnidas del Liceo Experimental Manuel de Sa-
Ins, ronsfifufdo en 1948, fue invitado a partici-
par en la Conferencia y la Delegacidn inform6 a
twin Pi colegio de sus actividades.
TTn huen recurso para promover el interes del
grnno v descubrir sus intereses. es mantener en
esfP nPrfodo inicial un Diario Mural con material
de nrPnsa v revistas, fofografias, mapas sobre
prohlemas de la actualidad mundial v actividades
dP ias Naciones Unidas. En 1949 la iniciacidn de
estas actividades ha coincidido parcialmente con
la inanrruraci6n en Flushing Meadows, Nue-
va vnrk, de la Cuarta Asamblea General de la
NTi
O*rn actividad para desarrollar entre un grupo
de alumnos y cuya presentaci6n y discusMn ter-
minn nor implicar a todo el gruno, es is confec-
cidn de un "Quien es Quien en In NU". Los
alumnos pueden pacer esta galerfa de personali-
dades a base de informaciones de la prensa y
revistas.
Todas estas actividades estdn dirigidas a susci-
tar el interes de los a l u m n o s por los pro-
blemas que e abordard la unidad. En el curso de
estas a c t i v i d a d e s el profesor puede fdcil-
mente descubrir el grado de interes e infor-
maciones, las attitudes de los ninon, frente a los
problemas internacionales de la actualidad. Todo
ello le permitard construirse el cuadro del am-
biente en el cual deberd traha.jar y hard posible
una organization funcional de las actividades de
la unidad, del material informativo y de otro ti-
po de experiencias que sea necesa[io proporclo-
nar al grupo. Es en esta etapa donde el maestro
se encuentra con la verdadera dimension que asu-
men ]a falta de informaciones y los prejuicios, re-
ligiosos o nacionales, que suelen aparecer en los
ninos como reflejos del medio familiar y social.
Con estas medidas de la realidad con la cual va
a operar, el maestro sahrd mds concretamente
hacia donde deberd dirigir la atencion e interes de
los alumnos, de manera de ponerlos en contacto
con informaciones objetivas y concretas que con-
tribuyan a producir en el un saludable proceso
de revision de sus puntos de vista.
B.--PRESENTACTON DE LOS PROBLEMAS
CENTRALES DE LA UNIDAD
El profesor puede presentar los asuntos centra-
]es del contenido de la unidad en una exposici6n
dirigida mds que a un relato de sucesos, al plan-
teamiento de problemas y al manejo de grandes
conceptos.
Esta exposici6n puede ilustrarse con el use del
Mapa de proyecci6n Polar, lectura de parrafos ilus-
trativos y que expresen distintos puntos de vista,
comentario de un problema reciente en el piano de
In vida mundial, referencias a cuestiones ptanteadas
en las unidades de trabaio ante:riores. Cuando of
perfodo de Motivaci6n ha tenido el desarrollo de
alguna actividad especifica (entrevistas, visitas, exd-
menes de prensa) la referencia a estas activida-
des, resulta de valor en la etapa de presentaci6n
de In unidad, como una manera de valorizar ante
Los alumnos tales actividades, y, con ello, arrai-
gar nuevos. infereses permanentes.
El pdrrafo de Introducci6n que Neva la unidad
de los alumnos, puede en este momento ser lefdo
y comentado con el curso.
C.-DESARROLLO DE LA UNIDAD
Este es un perfodo de intenso trabajo con el cur-
so. Los alumnos pueden elaborar un plan de tra-
bajo conjunto o por grupos, elegir aspectos fun-
damentales sobre los cuales informarse, organizar
tipos de actividades, ya individuates o de pequenos
grupos. Es el periodo de intensa lectura, de mane-
jo de todo el material a que pueden tener acce-
so: use de material visual, mapas, laminas, cua-
dros esquemdticos, etc.
El trabajo de los grupos puede ser interrumpi-
do todas las veces que sea necesario Ilamar la aten-
cion hacia un problema, incorporar a la clase una
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nueva informacion, pedir informes orales de traba-
jos que induzcan a nuevas activicades a otros gru-
pos, leer en comtin alguna parte importante del
material, etc.
En este perfodo de desarrollo de la unidad, el
curso puede ejecutar los ejercicios que acompaflan
a la unidad. Su revision con el curso completo pro-
porciona otra oportunidad de it integrando el tra-
bajo de los distintos grupos. Algunos de estos
ejercicios pueden ser adoptados como trabajos de
control y pueden servir para los fines de evalua-
ci6n parcial.
D.-ORGANIZACION Y SINTESIS
En esta etapa del trabajo de la unidad, se pro-
duce ]a integracion de las actividades desarrolla-
das. Es el momento de los informes de los gru-
pos, la recitacion socializada, la explicacion de las
actividades especificas de los alumnos, la charla
breve, el debate. En esta oportunidad el profesor
pods completar vacios, contribuir a aclarar con-
ceptos, comparar puntos de vista, reforzar las ge-
neralizaciones mss importantes, y tener un primer
panorama sobre la extension en que han sido lo-
grados los principales objetivos de la unidad.
En este perfodo del trabajo de la unidad, algu-
nas actividades de los alumnos pueden materiali-
zarse en iniciativas valiosas. En el Liceo Manuel de
Salas, las actividades desarrolladas en torno a las
Naciones Unidas, terminaron en 1948 con la cons-
Iitucion de un Comit6 NU, compuesto por alum-
nos de diferentes cursos, que se puso en comunj-
cacion directa con el Departamento de Informa-
cion Publics de las Naciones Unidas de Lake Suc-
cess. Este Comit6 mantuvo en el curso del ano una
central de informaciones para todo el alumnado. En
1949, invitado a participar en la Segunda Confe-
rencia Regional Latino Americana de Organismos
no Gubernamentales de,las Nacicmes Unidas, ore-
sento una Delegation que concurrio a dicha Con-
ferencia con on trahajo que resumia sus activida-
des dentro de la vida escolar. En Octubre de este
ann"o, dicho Comit6 invit6 a una reunion amplia a
delegaciones de otros estabiecimientos educaciona-
les de la Comuna, para proponerles la formaci6n
de Comit6s similares en sus colegios, e intercam-
biar con ellos actividades e informaciones.
Como la evaluaci6n debe it dirigida a verificar
el grado en que se han realizado los principales ob-
jetivos de la unidad, habra en esta prueba final,
tipos de ejercicios dirigidos a medir conocimiento
de hechos, manejo de informaciones, comprensi6n
de conceptos, tipos de intereses y actitudes.
III.-UNIDAD PARA EL PROFESSOR
A-Objetivos generales
1 .-Comprender por qu6 es necesario en la actua-
lidad que todas las naciones cooperen en la
tares del mantenimiento de la paz.
2.-Con,ocer en sus rasgos generales las caracte-
risticas que presenta el mundo contemporaneo
en cuanto a interdependencia entre los pueblos
y complejidad de los problemas que derivan
de esta circunstancia.
B.--Objetivos especificos
1.-Conocer qu6 es la NU y c6mo ella represen-
ta tin nuevo esfuerzo del hombre por evitar
las guerras y obviar las dificultades que se
presentan, en el piano de ]as relaciones inter-
nacionales en ]a actualidad.
2.-Conocer la Carta de la NU; sus pron6sitos,
principales organismos, atribuciones y tareas
especificas que se encuentra desarrollando.
3.-Conocer documentos como el discurso de F. D
Roosevelt sobre las Cuatro Libertades, la Car-
ta del Atlintico, la Declaraci6n Universal de
los Derechos del Hombre, documentos en los
cuales se concretan los enunciados de nuestro?
tiempo para los conceptos de libertad y de-
rechos de la persona humana.
4.-Comprender que el mantenimiento de la paz
depende hoy dia esencialmente del desarrollo
de una actitud de cooperacidn entre los pue-
blos, que superen las limitaciones de on na-
cionalismo estrecho y agresivo, fuente perma-
nente de conflictos.
5.-Comprender que el hombre necesita desarro-
llar nuevas actitudes e ideales, sociales y mo-
rales, que le permitan controlar para beneficia
de la humanidad los avances en los descubri-
mientos cientificos e invenciones t6cnjcas.
C.-Desarrollo de attitudes
I.-De sensibilidad por las necesidades, aspiracio-
nes y problemas que afectan a otros pueblos
de la tierra.
2.-Adhesi6n y simpatia per log esfuerzos que or
ganismos internacionales hacen en defensa de
la paz.
3.-Adhesion a la democracia como ideal de vi
da que defiende el resneto a in persona huma-
na y a la volutad libremente expresada de
los pueblos.
I.-Por mantenerse informado sobre la actualidad
mundial.
2.-Por estar informado e informar a los dem'as
sobre los prop6sitos y actividades de las Na-
ciones Unidas.
3.-Conocer los problemas que afectan a otros
pueblos y regiones de la tierra.
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I -Para buscar informaciones en la prensa y otras
luentes.
2.--Para expresar sus puntos de vista y defen-
derlos con una argumentaciOn objetiva.
3.-Redactar comentarios, juicios personales o ver-
siones del contenido fundamental de lo lefdo.
4.-Preparar y aplicar cuestionarios, hacer entre-
vistas, estudiar e interpretar los resultidos.
5.-Para manejar e interpretar el Mapa Mundi.
F --Esquema del contenido de la unidad: .. .. .
1.--C6mo n.aci6 la organizaci6n de las Naciones
Unidas.
I.--Antecedentes sobre otros organismos y ten-
tativas realizadas por el hombre para resolver
pacificamente sus diferencias y mantener la
paz.
a) l.a Paz Romana.
b) La autoridad e influencia moral de la Iglesia
Medioeval.
c) El "Aislacionismo" o "Balanza de Poder".
d) El Tribunal de La Haya.
c) Las conferencias de Desarme.
f) La Liga de las Naciones.
2.---C6mo en el curso de la Segunda Guerra Mun-
dial fu6 defini6ndose la concepci6n de las Na-
ciores Unidas.
a) La ' Carta del Atlantico (Agosto de 1941).
b) Declaraci6n de las Naciones Unidas (Wash.
ington, Enero de 1942).
c) Ley de Pr6stamos y Arriendos (Marzo de 1941)
d) Conferencia de Ministros de Relaciones Exte-
riores en Mosci (Octubre de 1943).
e) Conferencia de El Cairo (Noviembre 1943). Los
acuerdos para la guerra contra el lap-51i.
f) Nacimiento de la UNRRA (Washinglon, No-
viembre 1943).
i) Conferencia de Teheran (Diciembre 1943).
h) Conferencia Monetaria de Bretton. Woods (Ju-
lio de 1944).
a) Conferencia de Dumbarton Oaks (Septiembre-
Octubre 1944).
1) Conferencia de Yalta (Febrero 1945).
k) Conferencia lnteramericana de Nl6xico. Adop-
ci6n del Acta de Chapultepec. (Febrero-Mar-
zo 1945).
1) Conferencia de San Francisco. Anrobaci6n Car-
ta de las Naciones Unidas (Abril 1945).
1I.- -Los obietivos de la NU.
1.---Los nrop6sitos de la NU segim la Carta de
San Francisco.
2.----Por que es indispensable boy dia contar con
una organizaci6n que integre todos los esfuer-
zos para el mantenimiento de la paz.
a) Estado de interdependencia a que ha Ilegado
el mundo contemporaneo.
b) Efectos del desarrollo de las ciencias y avan-
ces t6cnicos sobre las relaciones de todo or-
den de los pueblos del mundo.
c) Efectos de la gran industria y capitalismo con-
temporaneos sobre las relaciones internaciona-
les. Politica de las grandes potencias.
d) Necesidad de promover el desarrollo politico
y econ6mico de las regions mas atrasadas y
dependientes.
III.-Como esta organizada la NU.
I.-Principales organismos, su composici6n y sus
atribuciones.
a) Asamblea General.
b) Secretariado General.
c) Consejo de Seguridad.
d) Corte Internacional de Justicia.
e) Consejo Econdmico y Social.
f) Consejo de AdministraciOn de fideicomisos.
2.-C6mo funciona el Consejo de Seguridad; el
problema del veto.
3.-La UNESCO y sus planes de Educaci6n Mun-
dial.
4.-La CEPAL y sus actividades.
IV.-Chile y la NU
I.-Chile en la Conferencia de San Francisco.
2.-Chile en la Corte Internacional de Justicia.
3.-Chile en el Consejo Econ6mico Social.
4.-Chile en la Comisi6n de la Condici6n Juridi-
ca de la Mujer.
6.-Bibliografia
Sobre Naciones Unidas:
Materiales del Departamento de Informaci6n Pu-
blica de la NU, en la Secci6n Especial sobre Na-
ciones Unidas en la Biblioteca . del Congrero Na-
cional.
Carrillo Mendoza, Alberto, La Conferencia de San
Francisco. Imp Universo, Santiago, 1946.
Atenea N.o 3, Junio y Julio de 1947. Amanda La-
barca. Semblanza de las Naciones Unidas.
Revista Ant'artica N4 1 de 1944, La Conferencia
Monetaria de" Bretton Woods. N? 7 de 1945, Los
Acuerdos de la Conferencia de Yalta.
E. Landaeta, de Munich a Postdam. Documen-
tos Hist6ricos. Libr. Nueva America.
Ministerio de Relaciones Exteriores, Rep. de Chi-
le, Chile y la Conferencia de San Francisco, San-
tiago, 1945.
Ministerio de Relaciones Exteriores, Rep. de Chi-
le, Chile y la, Conferencia de San Francisco, San-
tiago, 1945.
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Revista Occidente. Noviembre de 1948, Guiller-
mo Pinto M. La NU ante la realidad contempord-
nea. t
Sobre problemas del mundo contempordneo:
L. Mumford, Tecnica y Civilizaci6n.
D. Whittlesey, Geograffa Polftica. Mexico 1948.
(Ed. Fondo de Cultura Econ6mica.). ?
H. W. Weiger, Geopolftica. Generales y Ge6-
grafos. Mexico. (Ed. Fondo de Cultura Econ6-
mica).
La historia recuerda muchas guerras, pero tam-
bien nos habla del esfuerzo permanente de algu-
nos hombres para evitarlas. A veces ha sido el pen-
samiento de personalidades aisladas el que ha ha-
blado por la paz; movimientos de grupos organi-
zados han defendido este ideal; o bien han -,do
organismos cop fuerza internacional los que han in-
tentado preservar is paz sobre el mundo.
Hoy estamos asistiendo a una nueva tentativa
del hombre por defender una existencia segura so-
A. Horrabin, Geograffa Econ6mica. bre la tierra para el, para sus vecinos, para su ge-
A. Horrabin Atlas de la Polftica Mundial (Ed. neraci6n y otras generaciones, a traves de una or-
Ercilla). gapizaci6n internacional. Las Naciones Unidas. No
K. Manheim. Diagn6stico de nuestro tiempo. es tarea fdcil, y en la practica vemos c6mo todos
Mexico 1944. (Fondo de Cultura Econ6mica). los dias surgen dificultades. Pero mientras mds ie
C. L. Becker. ;.Sera distinto el mundo de Ma- divulgue el conocimiento de esta organizaci6n mun-
ifana? Mexico 1945. (Ed. Fondo de Cultura Eco- dial, mientras cada individuo disponga de mayores
n6mica). y exactas informaciones, a la vez que de mds s6-
F. Alexander. Nuestra era Irrational. Buenos
Aires, 1944 (Ed. Posseid6n).
IV-UNIDAD PARA LOS ALUMNOS
"La NU y los problemas de la comunidad mundial"
"Nosotros, los pueblos de las Naciones Unidas,
resueltos a preservar a las generaciones venideras
del flagelo de la guerra, que dos veces durante
nuestra vida ha infligido sufrimientos indecibles a
]a Humanidad... establecemos una organizaci6n in-
ternacional que se denominard Naciones Unidas".
lidos convencimientos, mds fuerte sera a traves de
todo el mundo, la voltintad de cooperar como ciu-
danos de la Comunidad Mondial, a preservar la
paz.
Las Naciones Unidas estdn dedicadas en estes
momentos, a la ardtia tarea de armonizar 'os man
agudos conflictos y los mds encontrados intereses.
Al mismo tiempo, millones de individuos, de todo
el mundo, tienen puesta su fe en. la NIJ para ob-
tener per su intermedio, que les scan recorocidos
to ahora, la oportunidad de vivir en un ambiente
sus derechos y no se les siga negando, como has-
de respeto a la dignidad humana, de tolerancia a
las diferencias de raza, credo o cultura, y de po-
sitiva colaboraci6n, internacional.
Vivimos hoy una tan estrecha interdependencia
con pueblos de otras regiones de In tierra, que re-
sulta indispensable para el hombre de hoy, tener
aunque en forma muy general, un panorama mun-
dial que le permita comprender los grandes prc-
blemas que se plantean en nuestros dfas en el pia-
no international.
Los progresos cientificos y tecnicos han r9duci-
do todas las distancias en el mundo. Setenta y dos
horas bastan hoy pars dar una vuelta alrededor del
mundo. Ya no puede decirse siquiera que Chile
se encuentra en urilejano rinc6n de la fierra. Los
progresos en las comunicaciones y transportes nos
mantienen informados y en contacfo con las re-
giones y grupos humanos mds alejados geogrdfi-
camente de nosotros. Pero esta vecindad crew tam-
hien nuevos problemas en. las regiones entre los
pueblos. Asf vemos- hoy dfa, c6mo la desconfianza
y el temor entre las grandes potencias que tie-
nen en sus manes el destine de la paz o de la
guerra, prevalecen por sobre los esfuerzos de con-
ciliaci6n, coiabotaci6n y entendimiento. Sin embar-
go, por encima de todo esta la convicci6n de que
los mayores esfuerzos dehen ea;,ta:r n en la terea
de dirigir a esta Comunidad Mondial, tan complf-
cada v crear sobre la tierra todas las condiciones
Para hater posible que la humankind progrese en
las tareas de la paz y en las acfividades creadoras,
y no se anule con la destrucci6n total que serfa
una nueva guerra.
A-hiformaclones
1.-,C6mo naci6 la OrgauizaciOn de las Naciones
Unidas?
1.-En el curso de la segunda guerra mundial, fue-
ron definiendose los prop6sitos de la futura or-
ganizaci6n de la NU.
a) Carta del Atldntico, primera expresi6n de los
prop6sitos de la NU.
b) La idea de la constituci6n de la NU en las Con-
ferencias de Moscu, Teheran y Yalta.
c) La Conferencia de Dumbarton Oaks y el plan
para la Organizaci6n de las Naciones Unidas.
d) El Acta de Chapultepec, aprohada en. la Con-
ferencia Interamericana de Mexico, y los pro-
p6sitos de las Naciones Unidas.
e) La Conferencia de San Francisco y la Carta
de las Naciones Unidas.
It.-Los objetivos de la NU.
I.-Los prop6sitos que persigue la Organizaci6n de
las Naciones Unidas, segtin principles de la Car-
ta de San Francisco.
2.-ePor que es indispensable hoy dfa contar con
una organizaci6n para el gobierno mundial?
III.-,C6mo estd organizada la NU?
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l.-Principales organismos. C6mo estan constituf-
dos y qu6 funciones tienen.
2.-ZQu6 papel tienen las Grandes Potencias en
la NU?
IV.--Labor desarrollada por las Naciones Unidas.
I.-Problemas politicos en cuya solucion ha me-
diado la NU con sus diferentes organismos es-
pecializados.
2. ---Problemas sociales y econ6micos en los cuales
estan activamente trabajando los organismos
especializados de la NU.
a) La UNESCO. Aspectos concretos de su labor.
h) La CEPAL.
c) La Declaraci6n Universal de los Derechos del
hombre.
V. ---Chile y la NU.
1.-Participaci6n de Chile en la Conferencia de
San Francisco.
2.-Participaci6n de Chile en ]as Naciones Unidas,
en la actualidad.
a) Comites en los que Chile tiene a sus represen-
tantes y contribuci6n que tstos ban prestado
directamente dentro de ellos.
portante es tener material compilado de todo el
ano, que puede constituir un archivo de informa-
ciones para la Biblioteca del Colegio.
4.-TRABAJOS DE REDACCION
A base de los materiales complementarios de lec-
tura y con la bibliografia que damos en la unidad,
y de otras fuentes de informaci6n a las que Ud.
tenga acceso, prepare un trabajo de redacci6n Pa-
ra presentarlo at curso, sobre alguno de los siguien-
tes temas:
a) Los avances de la tecnica y los progresos
cientificos que estrechan los lazos entre los pue-
blos de la Comunidad Mundial de boy.
b) ,Por que podemos considerar a la Declaraci6n
Universal de los Derechos Humanos, como la
Carta de Derechos del Hombre del siglo XX?
c) Como concibo yo el use de la energfa at6mica.
d) Por puts creo - o no creo - en la necesi-
dad de Ilegar a un Gobierno de la Comunidad
mundial.
e) Por aue las "naciones pequeflas" deben ser
escuchadas y respetadas por ias "naciones
7randes".
f) , C6mo estan promoviendo las Naciones Unidas
la rapacitacihn politica de los pueblos colonia-
les?
Sugerimos una lista de actividades para que en-
tre ellas elija la que va a desarrollar individual-
mente o en un grupo.
No olvide one el exito de estos trabajos depen-
de de la forma en que se planee su realizaci6n y
de grado de responsabilidad en su ejecuci6n, que
asuma cada componente del grupo.
I .-QUIEN ES QUIEN EN LA NU
Este puede ser tin buen album de personalida-
des cuya actuaci6n haya atraido el inter@s mundial.
Busoue el mayor n(mero de informaciones sobre
cada una de estas figuras; su nreparaciOn profe-
sional, actuaciones publicas, tendencias dominan-
tes, problemas en los cuales ha actuado, etc.
Participe en un grupo que planee la presenta-
ci6n ante el curso de un debate, o foro sobre
alumnos de los temas siguientes:
a) Significado de la Carta del Atlantico.
b) e,Cual es la contribuci6n de las Naciones Uni-
das at mantenimiento de la paz?
c) ;.Por que el racismo es una posici6n anticien-
tifica?
ciales, religiosas, politicas, culturales, consti-
d) f.Por que la existencia de discriminaciones ra-
tuyen otras fantas amenazas para la paz?
Gran variedad de temas pueden sugerirse a los
alumnos para interpretar por media de ilustraclo-
nes, aspectos centrales del contenido de la unidad.
Or-anice un Comit6 vary mantener un Diarin
Mural con his ultimas informaciones sobre aquellos
nroblemas de la comunidad mundial que h,tvan in-
teresado mas at curso. En el Diario pueden apa-
recer recortes de prensa, tifulares importarites, ca-
personales sobre asuntos seleccionados, resumenes
ricaturas de la politica internacional, comentarios
de algunas lecturas complementarias, etc.
Puede organizarse este trabajo en relaciOn con
el Comite que mantenga el Diario Mural. La im-
7.-EXPLORE LAS OPINIONES AJENAS
Vivimos muy encerrados dentro de nosotros mis-
mos y Ud. to puede demostrar haciendo el mas in-
teresante trabajo de exploraci6n. Prepare con otros
companeros un pequeno cuestionario sobre asuntos
de actualidad de importancia mundial. Aplique este
cuestionario a tin buen grupo de personas; a otros
cursos, o a personas de su grupo familiar, o de
su barrio. Haga luego un examen de las respues-
tas obtenidas. Sera interesante que Ud. presente
at curso o at colegio entero, las conclusiones de
este trabajo y propongan algunas iniciativas para
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""PRACTICAS ESCOLARES" 39
desarrollar con el grupo encuestado. Consulte su
plan de trabajo y la forma de tabu de interpretar
las respuestas y sacar conclusiones con su pro-
fesor de estudios sociales.
C,-CUESTIONARIO
(Damos a continuation algunas preguntas del
cuestionario con el fin de ilustrar el tipo que es
deseable formular)..
I.--Cuales son a su juicio los puntos mas impor-
tantes de la Carta del Atlsntico? De razones
de su respuesta.
2.-ZCus1 organismo de la NU le ha interesado a
Ud. mss? De razones de su respuesta.
3.-,Que aspecto de la labor de las Naciones
Unidas le merece a Ud. mss objeciones? Fun-
damente su respuesta.
4.-.En qu6 regiones del mundo son mss agudos
Jos problemas de reconstrucciOn y auxilio? 6Por
qu6 razones se ban producido en estas regio-
nes las condicioiies mss criticas para la vida
humana?
S.--LPor que los gobiernos autocrsticos constitu-
yen una amenazr, para la paz?
6.-LEn que aspectos fundamentales difiere la gue-
rra "moderna" de las del pasado, y, por to
tanto, la hate adn mss terrible?
7,--ECusl le parece a Ud. que es el mss gran obs-
tsculo que deben superar las naclones para Ile-
gar a constituir un gobierno de la Comunidad
Mundial, capaz de garantizar in paz?
dero y falso acompaiiado de una explication
de la respuesta.
5.-Apreciaci6n de intereses del grupo. Someter at
grupo la consideration de una serie de cues-
tiones para pronunciarse sobre ellas, indicando
su aceptacidn o rechazo. Este ejercicio puede
hacerse con una serie de frases breves.
Anuario Dic. Resena sobre la Segunda Guerra
Mundial.
Atenea. N.o Junio, Julio 1947. Amanda Labar-
ca. Semblanza de las Naciones Unidas.
Revista Antsrtica. N.o 3, 1944. Conferencia de
Dumbarton Oaks. N . o 10, 11 de 1945. Confe-
rencia de San Francisco, Alberto Carrillo Men-
doza. La Conferencia de San Francisco, San-
tiago, 1946. Folletos de las Naciones Unidas,
del Departamento de Information Pfiblica.
,,Ha leldo Ud? Wendell Wilkie, Un Mundo.
[in Mundo o Ninguno.
F.-EVALUACION DE LA UNIDAD
Si tenemos en vista los objetivos formulados por
el tratamiento de esta unidad de trabajo, en su eva-
luacion final, deben estar presentes estos objeti-
vos. De esta mahera deben figurar en la evalua-
ci6n distintos tipos de eiercicios. Damos a conti-~
nuacidn algunos ejemplos-
a) Terminos pareados. En cada grupo paree tres
de los cinco nombres, con las tres frases:
D.-EJERCICIOS
(La Unidad de los alumnos, va acompafiada de
una serie de ejercicios anexos, pars ser desarrolla-
dos en el curso del trabajo. Damos algunos ejem-
plos flustrativos de la naturaleza de ellos).
1.-Ejereicios de completacibn de frases y cuadro,
para organizacl6n y manera die informaciones.
2. -Uso del Mapa de ProyecciOn :Polar. Ejercicios
dirigidos a familiarizar at alumno con esta vi-
sidn del mundo del Ocesno Artico.
3.-Sentido de tiempo.;Ejercicio que puede ser pla-
neado sobre diferentes aspectos' de la unidad, a fin
de contribuir at desarrollo del sentido cronol6-
gico.
4.-Manejo de vacabulario. Diferentes tipos de ejer-
cicios pueden aqui aplicarse: t6rminos parea-
dos, eliminacidn de conceptos opuestos, verda-
1.-Paris ...Sede permanente de la OIT.
2.-Berlin ...Capital de la Republica de
Alemania.
3.-Estrasburgo ...occidental, constitulda en Sep-
tiembre de 1949.
5.-Ginebra ... Ciudad del Rhin donde se re-
uni6 el Consejo Consultivo de
Europa, tentativa de algunos
estados para it a la'formacl6n
de los Estados lJnidos de Eu-
ropa.
I.-=George Marshall ...Notable actuation tuvo
2.-Eleanor Rosevelt en la Comisi6n de De-
3.-Andrei Vishinski rechos Humanos de la
4.-Konrad Adenauer NU, que finalmente re-
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5.-- Douglas Mac-Arthur dact6 la DE:ciaraciOn
Universal de Derechos
del Hornbre.
Canceller de la nueva
Republica de Alemania
occidental.
Jefe de las autorida-
des America.nas de
ocupacion del Japon.
1:-Ca.chemira ...Nuevo estado cons-
2: -Viet-Nam tituldo en 194.3 admiti-
3.-China do a la organhae~An de
las Naciones Unidas.
...Print:ipado Indosta-
nico en disputa enure el
Estado de la India y
Pakistan.
...Republica de Indo-
china, rrroclamada en
1945, en los territories
que forrnaban parte del
Imperio Colonial Fran-
ces.
h) Comprensi6n de conceptos v c rranizacibn de
in,formaciones.
A continuaci6n hay seis cuadros que represen-
tan los seis organismos m6s importantes de la NU.
Coloque dentro de cada cuadro el hombre de uno
de estos seis organismos. Lea en seguida las fra-
ses que vienen en columna aparte distribuya sus
respectivos numeros dentro de los cuadros que co-
rresponden al organismo con el cual ellas se re-
lacionan.
.................. ....... I.---Esfudia los nroble-
mas qtie se presentan
en la vida de los pue-
blos v que constifu-
yen focus permanentes
de v*uerras.
........... ....... 2.---Forutan parrte de 61
fodas ' a s naciones
miembros de In NU.
...................3.-Es e? tribunal su-
premo dentro de In
N11.
....................4.- Lris Minch Qrandes
notencia son anal Ins
miembros perrnan.en-
tes.
........ .......... 5.---5~, (=tuna de los
nrnhlemas de los ferri-
forios hahitados nor
p+iehlos An no cana-
citados nara adminis-
frarse solos.
....... .............. ..6.-Prnrnueve invesfi-
aaciones v planes in-
ternacionales de valor
cultural.
................... ..... (Sigue la lista de fra-
ses).
2.--Evaluaci6n de la comprensi6n de conceptos.
Ejercicio de vocabulario.
En el espacio en blanco, a la izquierda de ca-
da palabra, escriba el numero correspondiente
a la palabra de la serie que le sigue, que
tiene menos relaci6n con el sentido de la pa-
labra de la columna 1.
I
... PACIFISMO
... ANTISEMITISMO
... AUTARQUTA
(1) segnridad; (2 arbi-
traje; (3) agresii.n.
(4) coooeraci6n.
(1) coloniaje; (2) im-
perialismo; (3) tole-
rancia; (4) beligeran-
cia.
(1) proteccionismo;
(2) autosuficiencia:
(3) interdependencia;
(4) nacionalismo.
(sigue el eercicio' .
3.-Exploraci6n de opiniones y actirudes.
Exprese su opini6n sobre cada una de las si-
tuaciones que aparecen planteadas en las si-
guientes frases, subrayando frente a cada una
de ellas, las palabras que expresan su juiclo
personal al respecto.
De acuerdo --
Desacuerdo
No s6 ,
De acuerdo
Desacuerdo
No s6
De acuerdo
Desacuerdo
No se
Si un pais planea debidamente
su vida economica, es perfecta-
mente posible que se baste a si
rnismo y en nada tenga que de-
pender de los demas.
Solamente los nacionales del pais,
deberfan Ilegar a los cargos di-
rectivos de ]as grandes empre-
sas econ6micas.
El papel de los pauses mas ade-
lantados frente a las naciones
menos desarrolladas, deberia ser
el de promover el desenvoivi-
miento de 6stas.
De acuerdo
Desacuerdo
No se
De acuerdo
Desacuerdo
Nose
De acuerdo
Desacuerdo
Nose
De acuerdo
Desacuerdo
No s6
Es interesante seguir en la pren-
sa el desarrollo de los sucesos
en China.
Un gobierno deberia vigilar que
pueblos entran al pals, porque
hay razas que no conviene mez-
clar con nuestro pueblo.
Las democracias nunca logran
reaccionar con firmeza en situa-
ciones de emergencia.
Es imposihle evifar las guerras.
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Informe del (onsejo Teceico del Liceo Experimental "Manuel de Salas"
acerca del Gobierno Estudiantil
En Junio de 1949 se cumplieron diez aflos desde que la Asociacion de Gobierno Es-
tudiantil f uere fund&xla en el Liceo E xperimentai "Manuel de Salas'".. La extension de esita
dxperiencia es razon fundamental pane que demos a conrinuacidn el Informe sabre e1 Go-
blerno Estudiantil preslentado por ei Ccnsejo Tecnico del Liceo. A trave"s de el puede cla-
ramente apreciarse an concepto nuevo de la organization de is vida escolar a la vez qua
una integracion funcional de los elemental que la camponen y de la's principales aspectos
que la caracterizan.
El creciente interes que desde diversos
sectores, se viene expresando alrededor de
la creation y funcionamiento de organismos
estudiantiles dentro de los Establecimientos
de Education Secundaria, ha movido al
Consejo Tecnico del Liceo Experimental
"Manuel de Salas" a entregar a las auto-
ridades educacionales, profesorado y opi-
ni6n publica en general, el siguiente Informe
que resume las experiencias vividas a tra-
ves de los nueve aiios que lleva de existen-
cia la Asociacion de Gobierno Estudiantil
del Colegio. El Consejo Tecnico estima que
frente al problema de las organizaciones -es-
tudiantiles se hace necesario el mayor aco-
pio de informaciones, reflexion y experien-
cias a fin de que tan valiosas iniciativas
mantengan su verdadero caracter y no des-
virtuen sus funciones que, son ]as de enri-
quecer la vida escolar y dar mayores pro-
yecciones al proceso educativo dentro del
Liceo.
1,,-Las organizaciones estudiantiles en la
vida de los Liceos.
Es una experiencia vivida, el hecho de
que de las aspiraciones mismas del alumna-
do surjan iniciativas tendientes a dar opor-
tunidades de expresion a variados intereses
y preocupaciones. Esta ha sido en todo tiem-
po ]a fuente de origen de las Academia's
de estudio, Centros de investigation, Servi-
cios juveniles, que espontineamente y en
forma ocasional o permanente, vienen. fun-
cionando desde tantos afros en, los diferentes
liceas del pais. La realidad de los hechos
muestra, pues, esta tendencia a comple-
mentar las actividades sistematicas de la
enseflanza con nuevas oportunidades que
se han venido sumando en forma ma's o
menos inorginica a la vida escolar. Las
tendencias de la nueva education (que des-
tacan al individuo Como centro vital del
proceso educativo) y que hacen de la for-
macion de ]a personalidad su funcion pri-
mordial, por encima de las exigencias espe-
cificas y formales que pueda tener el con-
tenido estricto de las materias de enseflan-
za, buscan la estructuracion de una vida es-
colar que atienda en forma vigilante y con
especial sensibilidad precisamente esos in-
tereses, inquietudes y aspiraciones del ado-
lescente. 'El tema vital de, la escuela nueva
es el nifio, pero no un nine entregado a los
dictamenes caprichosos de su voluntad que
aim no se define, sino el nino como una
rica personalidad en potencia, cuyas insos-
pechadas posibilidades el educador, con to-
do el bagaje de las modernas concepciones
de la psicologia educational, debe desper-
tar, estimular y contribuir a su formation
y expresi6n.
No Cabe dentro de tal concepci6n de la
escuela, aquello de que esta instruye y edu-
ca, como refiriendose a dos funciones sepa-
radas que ella desarrolla y trata de com-
plementar. La escuela es en si una comu-
nidad de vida, principalmente dirigida par
el prop6sito fundamental de Ia formation y
definition del hombre, de este ser humario
que piensa, siente y actita como un todo ar-
m6nicamente integrado. No hay, pues, ya
Lugar a complementar lo que es "la clase"
con otras actividades que po lo son, por-
que toda la vida escolar es un conjunto de
experiencias, situaciones, oportunidades, ten-
dientes a realizar un claro proposito comrin.
De ahi que Ia education nueva busque afa-
nosamente la incorporaci6n total del alum-
no a la vida escolar, ofreciendole multiples
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42 "EDUCACION MODERNA"
posibilidades para tomar iniciativas: par,ti-
cipar en ]as diversas formas de vida co-
lectiva, que brinda la comunidad que es la
escuela; descubrirse a si mismo en ]as situa-
ciones nuevas que encuentra e integrarse a
]a vida social. Todo ello anarejado al
d'esenvolvimiento de sus capacidades.
Solo en el grado en que la escuela cons-
tituye una real experiencia de vida, y no
una construcci6n artificiosa de partes sal-
dadas entre si e impuestas desde fuera, cum-
ple su elevada funci6n social de formaci6n
del hombre.
De ]as consideraciones anteriores fluye,
pues, la conclusion de que el alumno necesi-
ta desenvolverse en su Colegio, en un clima
natural lleno de estimulos. Su tendencia
dominante es la busqueda de si mismo, de
valores, de actitudes, de nuevas fornnas de
relaci6n con los demas, de modo que acti-
vidades mas o menos esporadicas, como la
lectura de un trabajo liter:ario, un debate
ocasional, la charla de un visitante, resul-
taban un mezquino alimento para el afan y
las inquietudes del joven adolescente. De
ahi que, a pesar de ]a rigidez de un sistema
escolar, florezcan organizaciones estudianti-
les que vistas de lejos son como angustiosos
llamados de estas personalidades que pug-
?nan por expresarse y por definirse.
2.-Que es el Gobierno Estudiantil.
Con el prop6sito de captar al maximo ]a
variada gama de intereses y posibilidades
que existen dentro de una comunidad esco-
lar y de incorporar al mismo tiempo ~>-n for-
ma directa y real a los alumnos en el pro-
ceso educativo, han nacido en ]as escuelas
nuevas estas organizaciones que han dado
en Ilamarse Republicas Escolares o Gobier-
nos Estudiantiles. Formadas en su origen
con el prop6sito de dar a los alumnos ma-
yores nuevas oiportunidades part el desarro-
llo de su personalidad, se han ido trans-
formando y completando en forma progre-
siva hasta identificarse con la vida misma
de la escuela. Su denominaci6n puede in-
ducir superficialmente a interpretarlas como
un mero instrumento academico de entre-
namiento del ciudadano como ser politico,
Pero ]a educaci6n nueva define la forma-
ci6n del ciudadano no en esta forma restrin-
gida, sino como el desenvolvimiento del in-
dividuo y su capacitaci6n para compren-
der los problemas de la convivencia social.
de los principios en que csta se basa, de los
deberes, responsabilidades y derechos que
implica.
El Gobierno Estudiantil viene a ser en-
tonces un instrumento multiple, que funcio-
na en todos los Campos de actividades que
fluyen naturalmente del proceso escolar, de
tal manera que nuevos, conocimientos, nue-
vas actitudes, nuevas habilidades, encuen-
tran dentro de la vida escolar misma, las
situaciones reales donde ser apiicadas, com-
plementadas, y estimuladas hacia nuevas
adquisiciones. El Gobierno Estudiantil go-
bierna en la acepci6n amplia del t+ rmino, es
decir dirige sobre la base de soluci6n de
problemas, de oportunidades de crecimien-
to, y explora como una antena sensible so-
bre el rico campo de posibilidades humanas
que en ]a vida de la escuela.
Asi concebido, el gobierno estudiantil de-
ja de constituir una estructura artificial, un
juego esteril o, como a veces se ha inter-
pretado, un instrumento de resistencia del
alumnado frente a sus profesores. Pasa a
ser una funci6n valiosa mas en la comuni-
dad escolar, un indispensable auxiliar en
el proceso educativo, porque contribuye a
la realizaci6n de prop6sitos dentro de acti-
vidades de grupos y de organismos que
tienen caracteristicas bien definidas v que
reciprocamente deben re-spetarse.
3. -Como ha sido posible en el Liceo Ex-
perimental "Manuel de Salas" el desa-
rrollo de esta Instituci6n.
Varias etapas preliminares se han cure--
plido en el Liceo antes de Ilegar a la cons-
tituci6n de la Asociaci6n de Gobierno Es-
tudiantil, de tal manera que sus formas ac-
tuales derivaron ae una sueesi6n de situa-
ciones reales, surgidas espontaneamente de
otras tantas experiencias Su fase fundamen-
tal fue la eonstituci6n de Jos Consejos de
Curso, pequeflos gobiernos estudiantiles, en
los cuales los alumnos encontraron sus pri-
meras oportunidades de formar su actitud
para la conside:racion de sus propios pro-
blemas y de expresar sus preocupaciones e
intereses personales. De all! que el Liceo
haya prestado en todo momento atenci6n
preferente a la preparaci6n de sus Profeso-
res Jefes de Curso, v delegada en ellos una
responsabilidad fundamental en la conduc-
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"PRACTICAS ESCOLARES" 43
cion de la vida escolar. De aqui tambi6n
que el Liceo haya incorporado dentro de su
horario normal de actividades el tiempo ne-
cesario Para el desarrollo de los consejos
de curso. Es en estos consejos de curso
donde los alumnos comprenden el alcance y
responsabilidad qua van implicados ?en el
ejercicio de sus derechos; es all! donde ellos
aprenden a estimar claramente el valor dr
la contribution de la labor individual al
bienestar del grupo; es en el co:nsejo de cur-
so donde el alumno al trabajar en armonia
con compaiieros y maestros, aprecia en Co-
da su extension el significado del apoya va-
lioso, inteligente y siempre alerta que le
prestan estos iiltimos. Respondiendo a las
modalidades del curso, aparecen paulatina-
mente los comites de trabajo. Cada curso
presenta un panorama distinto, y adopta
una organizaci6n interna que refleja esas ca-
racteristicas. Movilidad permanence, flexi-
bilidad y una constante renovation experi-
mentan estos comites de trabajo, en los di-
ferentes cursor.. Se rehuye to zonformaciOn
artificial, no aparecen los comites antes que
los intereses y las actividades; son 6stos
riltimo's los que conducen a In constitution
de aqu6llos.
Llegar a cost tuir los consejos de curso
en esta forma, no as una etapa facil de cu-
brir; requiere un trabajo sostenid-o de revi.
sion y de critica, de parte de los profesores
jefes y de la direction t6cnica del colegi.a.
La intervenci6n creciente del alumnado
en pequenos organismos que fueron mas
ally de los limites de los cursos, podrla se-
nalarse como otra de las etapas preliminares
a la constitution del Gobierno Estudiantil
en el Liceo. Estos fuer-on sucesivarnente la
Brigada de alumnos cooperadores que asu
mio responsabilidades junto con el profeso-
rado en algunos aspectos de la vida inter-
na del colegio; el Departamen.to de Bienes-
tar EstudiantiI. ]a Cooperative de ritiles es-
colares, los Centros de Estudios. Asi fu6
perfilandose progresivamente la que habria
de ser la -nueva organization. Cuando en
1939 se tomb la iniciativa de constituir la
Asociaci6n de Gobierno Estudiantil en el
Liceo Experimental "Manuel de Salas",
puede decirse que el clima para que 6sta
fructificara ya e'staba maduro, en la tradi-
ci6n de alumnos y profesores.
Toda esta trayectoria hace que el Liceo
Manuel de Salas sostenga como criterio fun-
damental en este. problema, la necesidad de
proceder paulatinamente a crear, sobre la
base de situaciones reales, caracteristicas
locales, posibilidades y condiciones de tra-
bajo, el conjunto de attitudes y d-e eonvic-
cion:es,. tanto en alumnos como en profe-
sores, que haya posible la incorporation
dentro de la vida escolar de esta nueva ex-
presi6n que es una organizaci6n estudiantil.
Introducida como mera oportunidad de
expresi6n de los alumnos, muchas veces es-
trictamente verbal, lejos de convertirse en
un rico instrumento educativo, puede con-
ducir a una superficial academia de t6eni-
cas parlamentarias. mas Bien deformadora
de la personalidad, que orientadora de au-
t6nticos valores.
4.-Algunas actividades que ha desarrolla-
do la Asociaci6n de Gobierno Estudian-
til del Liceo Experimental "Manuel de
Salas" .
Tal vez sea interesante senalar a modo
de ilustraci6n, algunas de las actividades
que la Asociaci6n de Gobierno Estudiantil
del Liceo Experimental Manuel de Salas ha
desarrollado en el curso de su breve histo-
ria.
Como uno de los propbsitos fundamenta-
les de la educaci6n en el Liceo ha sido vin-
cular al alumnado con los problemas de' la
comunidad, proposito que se halla siempre
presente en el planteamiento del trabajo en
las diversas asignaturas, se ha tratado de
llevar al alumno a vivir las experiencias que
habran de incorporar, a su personalidad 'es-
te sentido social de servicio, esta constante
preocupaci6n por los que le rodean y este
afan de entregar su aporte, en la medida
de sus posibilidades, a la comunidad en
que wive. De diferentes investigaciones
emprendidas alrededor de problemas de la
salud, en la asignatura de Ciencias Biol6gi.
cas y de problemas socio-econ6micos en la
de Estudios Sociales, lleg6 a materializar
en la Asociaci6n de Gobierno Estudiantil
del Liceo 1a conviction de que era necesa-
rio crear un centro para la madre obrera,
una escuela de parvulos, una escuela ves-
pertina, actividades 6stas que tuvieron dis-
tinta duraci6n. As! la Escuela de parvu-
los funci.on6 durante dos aflos en los Pla-
tanos, Macul, y tuvo una extraordinaria
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proyeccion social tanto para el grupo de
los niiios y sus familias, que ells atendio,
como para Jos mismos alumnos _quienes ad-
quirieron conciencia de sus propias posibi-
lidades como agentes del progreso y
bienestar colectivos.
Otro proposito de Ia education del Li-
ceo ha sido ayudar al alumuo a compren-
der, por lo menos en sus caracteristicas do-
minantes, el mundo contemporaneo en la
compiejidad de sus problemas nacionales e
internacionales, y a trav@s del campo de
]as diferentes actividades de asignaruras, el
alumno esta recibiendo permanentemente
este Ilamado a sus iespeciales intereses. El
Comite de Audiciones de la Asoclacion de
Gobierno Estudiantil, ha captado esta co-
rriente de inquietudes y preparado intere-
santes programas para el alumnado, tales
como los Foros sobre el Tratado Chileno-
Argentino, ]a I'ndustrializacion de Chile,
los problemas dominantes de Lati:noame-
rica. El Comit6 de Teatro ha agruipado a
los alumnos interesados en desarrollar sus
aptitudes dramaticas y hecho representacio-
nes de teatro clasico y obras originales. en
las que todos los detalles de orgar.iizacion
y escenografia brindaron multiples oportu-
nidades para la actividad creadora y la
txpresion profunda de verdaderos valores
de la personalidad de Jos estudiantes. Re-
cientemente quedo constituido en la Asocia-
cion de Gobierno Estudiantil del Liceo un
Comite Naciones Unidas, originado alrede-
dor del programa de problemas coritempo-
raneos del Sexto aiio y estimulado nor la
presencia de la CEPAL en Santiago. El
comite esta en relation oficial y directa con
la Nil, recibe material informative y orga-
niza su divulgacion entre el alumnado y pu-
blico en general.
Estes son algunos ejemplos de corno una
organization estudiantil de esta naturaleza,
capta realmente los variados y profundos
intereses culturales de nuestros adolescentes.
les sale al encu'entro, por asi decirlo, cons-
tituyendo parte integrante de la vida esco-
lar, a la vez que eficiente y dinamico ins-
trumento del proceso educativo.
5.--Condicicmes necesarias pars el Funcio-
namiento del Gobierno Estudiantil.
Finalmente seiialaremos alqunas de las
"EDUCACION MODERNA"
condiciones que estimamos indispensables
que se contemplen para asegurar el mejor
funcionamiento de Jos Gobiernos Estudian-
tiles. No compartimos la opinion de que
sea necesaria una reforma total de nuestras
escuelas secundarias, para comenzar la apli-
cacion de ]as iniciativas que en torno a los
gobiernos estudiantiles estan presentes en
estos momentos en Chile. Sin embargo, es-
timamos que su establecimiento requiere
una action coordinada que contemple los
esfuerzos del profesorado y las facilidades
que otorgue el Estado. Es necesario reco-
nocer de una vez per todas, el papel fun-
damental que tienen los Profesores Jefes,
en esta labor verdaderamente creadora de
permanente exploration y orientation de
sus alumnos. Para ello debe consultarsele
dentro de su horario rentado, el tiempo ne-
cesario para atender a estas funciones y
actividades con la extension y profundidad
que ellas requieren. Los horarios de los
cursos, per otra parte, tambien deben con-
templar las horas necesarias para el desarro-
llo de los Connsejos de Curso y otras acti-
vidades del alumnado en relation can el
Gobierno 'Fstudiontil.
Es preciso en seguida, fundamentar estas
organizaciones sobre una solida education
de los alumnos para comprender su partici-
paci6n junto al maestro en estas tareas.
Nuestro Liceo ha sostenido siempre que el
caracter de estas organizations es el de
co-gobierno, porque su objetivo primordial
es contribuir al proceso de exploration,
orientation y desenvolvimiento de aptitudes.
intereses, capacidades y formation de va-
lores de los estudiantes, proceso en el que
ellos no pueden quedar abandonados a una
conducta que aim no define sus propias nor-
mas, y requiere fundamentalmente de esta
colaboracion orientadora. y vigilante del
profesor.
Finalmente, el Liceo Experimental "Ma-
nuel de Salas" declara que los principios
planteadgs en este Informe son la base so-
lida para Ilegar a ]a constitution de orga-
nismos estudiantiles que no desvirtuen ni
desprestigien sus funciones, y que, en ver-
dad, representen, dentro de las escuelas se-
cundarias de Chile, un nuevo Paso en nues-
tro desarrollo educaciona.l.
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Diagnostico y tratamiento de los casos
de poco rendimiento
Articu'o basado en investigacio-
nes efectuadas en el Depto. de
Orientation y Liceos Renovados.
El objeto de este trabajo es proporcionar
algunas referencias teoricas y practicas
que puedan ser utilizadas po:r los profeso-
res para diagnosticar y, en la medida de
to posible, eliminar oportunamente las cau-
sas que determinan el escaso rendimiento
de los alumnos en una o mess aFignaturas.
En cada establecimiento constituye una
'seria preocupacion el numero de alumnos
I ue no logra alcanzar el minimum satis-
actorio de aprovechamiento y, en menor
ggrado, el de aquellos que no rinden todo
to que cabria esperar de su capacidad. Hay
casos de alumnos erg que el bajo rendi-
miento se extiende a la mayor parte de los
namos; otros, en que se refiere a una Bola
asignatura y aun a determinadas materias
dentro de ellas.
Lo corriente es esperar que se hagan
sentir los efectos de la main nota, acom-
pafiada o no de una reconvention, y que,
ante la posibilidad del fracaso del ano, el
alumno reaccione favorablemente por su
propia iniciativa o por presion de In fa-
milia.
Sin embargo, el mero hecho de cons-
tatar el escaso rendimiento de an alum-
no en una asignatura o actividad esco-
lar, no es an punto de partida suficien-
te para emprender la correction de la di-
ficultad establecida. Es solo el primer caso.
Pues, de la misma manera que, al consta-
tar an proceso patologico, el medico inves-
tiga sus posibles causas, antes de prescri-
bir un tratamiento, el educador moderno
debe investigar tambien las causas que
han originado el mal rendimiento del
alumno y, una vez establecidas nor medios
cientificos, ensay_ar su tratamiento y co-
rreccion.
Distinguimos, entonces, en este proceso
de investigacion y tratamiento de las de-
ficiencias de los alumnos en sus estudios,
tres pasos:
1.- Identification de los casos de ren-
dimiento deficiente.
2.- Investigation de las causas y for-
mulacibn de un diagnostico.
3.- Tratamiento correctivo de las de-
ficiencias.
No obstante, todo este proceso se deno-
mina simplemente diagnostico y puede rer
ferirse a una deficiencia especifica de un
alumno en una determinada asignatura o
aspecto de ella, o bien, a ]a personalidad
total del nifio en todos sus aspectos. En
esta ultima forma, el diagnostico y el me-
todo de estudio de casos son may seme-
jantes, salvo en que este ultimo incluye
tambien una estimation de las posibles ten-
dencias de la conducta del alumno en re-
lacion con el hecho que motivo el estudio,
es decir, se agrega un pronostico.
Tratandose de la investigacion de los
casos de bajo rendimiento, debemos partir
pues de un hecho concreto: una mala ca-
lificacion, o bien, calificacion inferior a
aquella que el cuociente intelectual de an
alumno dado permite esperar de el.
Para el desarrollo de esta investigacion
podemos emplear dos clases de instrumen-
tos: 1) toda la information sobre el alum-
no, ya existente en su expediente escolar,
v. gr. nivel socio-economico del hogar, cuo-
ciente intelectual, ficha medida, suficiencia
fisica, rendimiento escolar en periodos an-
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teriores, intereses y planes vocacionales, ca-
racteristica de la personalidad,. autobiogra-
fias, etc., y 2) pruebas especiales destina-
das a la investigation de las causas de ]as
deficiencias observadas.
Se trata de una responsabilidad de la
cual los profesores no podemos desenten-
dernos, ni menos, en una epoca de avances
positivos de las ciencias educacionales,
aceptar frente a estas deficiencias de los
alumnos explicaciones como "es un nifio
flojo", o un "torpe", o bien "carece de base
en la asignatura". Sin embargo, no siempre
es facil descubrir los factores clue determi-
nan el mal rendimiento de un alumno, so-
bre todo si aceptamos la idea de una es-
tructuracion psicofisica unica para c:ada in-
dividuo y a ello agregamos las diferentes
condiciones ambientales de su desarrollo.
Una clasificacion provisoria de estos fac-
tores de influencia en el rendimiento del
alumno incluiria factores fisiologicos, inte-
lectuales, emocionales, sociales, ambienta-
les y pedagogicos. Ahora bien, Jos factores
fisiologicos, intelectuales, emocionales y so-
ciales, se refieren a caracteristicas propias
del nifio y los otros se refieren a circuns-
tancias externas o ajenas a la persona.
FACTORES FISIOLOGICOS
Entre Jos factores fisiologicos considera-
mos en primer termino el aparato sensorial
del alumno. Es obvio que el niiio con de-
fectos visuales o auditivos tendra d:ificulta-
des en el rendimiento escolar. El defecto
visual, generalmente ha sido ya identifica-
do y el nifio usa anteojos, pero la "dureza
de oido", por ejemplo, no siempre es facil
de descubrir ni aun por el afectado. De aqui
la conveniencia de que todo nifio clue ini-
cia y continua mal su trabaio sea exami-
nado en estos dos aspectos.
Son comunes entre los escolares las afec-
ciones amigdalianas y las vegetaciones que
pueden originar no solo un retraso en el
crecimiento fisiologico, sino que estudos de
insomnio y otras molestias que se proyec-
tan tambien en el crecimiento intelectual,
y, sobre todo, en la capacidad de atenci6n
coma consecuencia del estado de lasitud
quL provoca la falta de reooso adecuado.
Consecuencias semejantes pueden producir
las deficiencias en la nutrition. Alqunos es-
tados obsesivos de sobre-excitation propios
de la pubertad o derivados del mal funcio-
namiento del sistema endocrino, suelen de-
terminar despreocupacion por los estudios.
Los frecuentes dolores de cabeza y resfrios
que se observan en algunos alumnos, sue-
len tener causas mas nrofundas que se pro-
yectan tambien en el rendimiento y en la
actitud general del alumno en el colegio.
Aun cuando el diagn6stico en este aspec-
to corresponde al servicio medico escolar,
los profesores de asignatura y los profeso-
res jefes, tienen la responsabilidad de
observar a los alumnos en sus trabajos y
actividades escolares y tratar de interpre-
tar sus actitudes inadecuadas o sus fallas
de rendimiento a fin de que oportunamen-
te den cuenta de lo observado al Conseje-
ro, con el objeto de que este funcionario
estudie el caso, entreviste al alumno y lo
envie, si to estima necesario, al Servicio
Medico para el examen correspondiente.
La inteligencia es el instrumento funda-
mental de la habilidad para aprender. En
efecto, ella supone que el individuo es ca-
paz de comprender relaciones abstractas y
realizar adaptaciones a situaciones nuevas.
Lin objetivo importante de la education
es ayudpr a cada nifio a emplear sus ca-
pacidades de la mejor manera posible. Las
pruebas de inteligencia son una de las me-
jores medidas generales de la capacidad
del alumno para su trabajo escolar, siem-
pre que se pueda efectuar una interpreta-
tion adecuada del resultado de estas prue-
bas de acuerdo con el Consejero o un es-
pecialista, y el profesor. La edad mental
esta estrechamente relacionada con el ren-
dimiento que se puede esperar de un alum-
no en ramos academicos; tiene una rela-
cion menor con la adaptabilidad social, la
capacidad para trabajar con los demas y
para adaptarse eficazmente al medio; y tie-
ne una relation mucho menor con asigna-
turas especiales como musica, arte y activi
dades manuales,. que dependen de aptitu-
des especiales.
Es importante a este respecto, distinguir
entre la inteligencia general del individuo.
o sea su capacidad de aprender, y sus ha-
bilidades especiales. En la practica, lo an-
terior puede derivar en dos clases de si-
tuaciones:
1) El rendimiento del alumno adquiere
una cierta calidad de mayor o menor eli-
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"PRACTICAS ESCOLARES" 47
cacia general que se refleja en todas sus
actividades, 2) no obstante este nivel mas
o menos uniforme se observan diferencias
favorables o desfavorables en algunas asig-
naturas. Sin embargo, es necesario tener
presente que en ciertos casos de franca
torpeza mental el nivel del rendimiento del
individuo es decididamente inferior y con
.muy escasas y poco significativas va-
riaciones? _
Por esto, al efectuar un diagnostico es
muy importante consultar en el expediente
del alumno el puntaje obtenido en la prue-
l a de capacidad general y to que esto sig-
nifica con respecto a la edad del alumno.
En otras palabras interesa conocer el co-
eficiente intelectual.
La prueba de Capacidad General del De-
partamento de Orientation., ya ha sido
aplicada a muchos alumnos de nuestros Li-
ceos. Dentro de las limitaciones inheren-
tes a una prueba que wide solo el aspecto
intelectual de la personalidad del niflo, esta
prueba permite considerar la inteligencia
abstracta y la concreta. Es muy util, en
ciertos casos, consultar cual de estos dos
aspectos de la inteligencia esta mas des-
arrollado en los alumnos (20 puntos son
significativos) y relacionarlo con el rendi-
miento en los ramos que requieren mayor
desarrollo en el aspecto intelectual. Esta
informaci6n es util para el diagnostico edu-
cational y vocational; en este ultimo caso
se recomienda consultar tambien el resulta-
do obtenido en el Cuestionario de Intere-
ses Vocacionales.
Existen normas para calificar el alumno
de acuerdo con su edad y el puntaje obte-
nido en la Prueba de Capacidad General
(Forma 2) y son las siguientes:
meses )
sobre lo normal
48-78 normal
bajo lo normal
sobre lo normal
56-91
bajo lo normal
sobre lo normal
Promedio: 63 puntos .. .. .. .... .. .. .... .. .
14 aflos.
Promedio: 74 puntos .. .
15 anos.
Promedio: 85 puntos .. ..
16 anos.
Promedio: 99 puntos
17 anos.
Promedio: 108 puntos .. .
18 anos.
Promedio: 112 puntos
El puntaje asi obtenido y relacionado con
la edad eronologica nos da una pauta, de
acuerdo con la edad prese:ntada, para es-
tablecer cuando sea necesario, una relation
entre la capacidad intelectual de un alum-
no y su rendimiento escolar, que es el pro-
blema que nos interesa. De esta compara-
cion puede inferirse: a) el rendimiento esta
de acuerdo con lo que, puede esperarse,
.. .. .. .. .. .. .. 67-102
bajo lo normal
sobre lo normal
81-117
bajo lo normal
sobre lo normal
91-105
bajo lo normal
sobre lo normal
.. . , 96-129
bajo lo normal
dada la inteligencia del alumno; b) el ren-
dimiento es superior a lo que puede espe-
rarse. c) el rendimiento es inferior a las
expectativas. Esta ultima situaci6n es la que
constituye el problema.
Esto no significa, en modo aluuno, que
el mal rendimiento de un alumno de bajo
cuociente intelectual se daba exclusiva y
necesariamente a esta causa, puesto que, a
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la inversa, observamos que alumnos de ba-
io cuociente intelectual alcanzan un rendi-
miento satisfactorio. Significa solamente
que es muy posible que la causa o una de
las causas del escaso rendimiento sea el
cuociente intelectual inferior. Por eso es
indispensable, en el trabajo de diagn6stico.
agotar ]as investigaciones y extenderlas a
todos los aspectos intelectuales del indivi-
duo y al ambiente.
FACTORES EMOCIONALES Y
SOCIALES
Algunas dificultades en el aprendizaje se
deben a causas emocionales o sociales, o a
una combinaci6n de ambas. Para esto se
cuenta en nuestros liceos con el Inventa-
rio de Adaptaci6n de la Personalidad, de
Hugh M. Bell, con el cual es posible cono-
cer aquellos problemas que afectan al nino
desde el punto de vista social, emotional y
de adaptaci6n al hogar; el Cuestionario de
Adaptaci6n Escolar, de Symonds, adapta-
do por Irma Salas y el Cuestionario Socio-
Economico, adaptado por Jorge Millas y
Abelardo Iturriaga. Podemos dar un ejem-
plo de los problemas evidenciados por las
pruebas mencionadas, aplicadas a una alum-
na de Tercer Aiio de Humanidades.
ADAPTACION SOCIAL Y
EMOCIONAL
1. Resultados del Inventario de Adap-
taci6n:
a) Adaptaci6n a] hogar: insatisfactoria.
b) Adaptacion a la salud: buena.
c) Adaptacion social: agresiva.
d) Adaptacion emotional: insatisfactoria.
2. Resultados del Cuestionario de Adap-
taci6n Escolar:
a) Adaptacion superior en relaci6n con
la vida social del liceo y su relaci6n con
Jos profesores.
b) Se encuentra dentro de to normal en
cuanto a regimen de estudios y en sus re-
laciones con ]a Direcci6n del liceo, sus
compafieros, el hogar y ]a familia.
c) Auto-apreciaci6n de su personalidad:
normal.
3. El Cuestionario Socio-Econ6mico con-
firm6 el ambiente inadecuado en que vive
la nina y ]a enfermedad del pulm6n que
afecta a su hermana desde hace tres
meses.
Segun el padre, ]as siguientes expresio-
nes caracterizan el modo de ser de su hija:
alegre, sentimental, floja, egoista, dejada.
discutidora, altanera y mentirosa.
En cuanto al problema sentimental el pa-
dre confirma que tiene muchas amistades
inconvenientes. A traves del cuestionario,
el padre revela ser partidario del reto
energico y del castigo fisico. Debido al po-
co cariflo que tiene por su padre y al gra-
ve hecho de convivir con su hermana en-
ferma del pulm6n, se aleja mucho del ho-
gar y pasa sus horas libres con amistades
inconvenientes.
Aparentemente lo anterior pudo haber in-
fluido en el descenso en el rendimiento es-
colar y al comparar las notas finales de los
aflos 1946 y 1947 se comprueba que baj6
en los siguientes ramos: Estudios Sociales.
Matematicas, Ingles, Frances, Educaci6n
Musical, Artes Plasticas y Educaci6n para
el Hogar.
Actualmente tiene gran dificultad y aver-
si6n por el ramo de Ingles y le es muy di-
ficil el ramo de Matematicas, lo cual es muy
inconveniente para seguir un curso de Se-
cretaria, por ella deseado, pues no segui-
ra en la Universidad.
Esta interpretation esta expuesta aqui en
forma sintetica. Las respuestas a estos cues-
tionarios permiten conocer en forma mas
detallada los problemas relacionados con
aspectos sociales, emocionales y de adapta-
ci6n al medio, ayudando asi a proporcio-
nar al alumno que lo necesita, el tratamien-
to mas adecuado posible, recurriendo a los
diversos servicios medicos y de asistencia
social con que cuentan nuestros liceos.
(Terminara en el pc6ximo numero)
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Or 04?n "3t46tcra S ualwo
FRANCISCO SALAZAR y RODOLFO DONOSO
De acuerdo can la concepcion global de lots prck6lemas educacionales que propugn8
"EDUCACION MOLDERNA", no podia faitae en Aus p4ginas una Seccidn que enfoca$a,
desde el elevado plano do los principxo., la accion gremial del magisterio.
No pocas de las adquisiciones con que se ha enriquecido la educacidn nacio -al, en o
que respecta a su orientacion, ampliacion'del sistema, a sus contenidos,, organizacidn p ee!c-
nicas, han tenido su origen en las insettucio-nes magiseriales.
"EDUCACION MODERNA" no podrla ignorar la !ttccion organtzada del rrn,e'giste-
rio, ya que ella ha constitufdo un importantc factor pars el prcgreso educaeio4al y profle-
sional del pals, por eso acogerh todo estudio sobre los \problemas srndieales y prc esionales
siernpre que scan dilucidaks con independencia p objetividad y desde an hngulo estric-
tamente doctrinario, ajeno a toda contienda circunsfancial o de circulo.
Quedan abiertas las phginas de esta SecciOn a fodos los maestros de Chile que de
acuerdo con los puntos de vista enunciados, quieran enjiocar los+ variados y multiples asun-
tos gremiales y aquellos que dicen relacion con Ih carrera e1 magisterio.
Poe nuestra paste creemos cumpiir con el anhelo antes c:xpuesfo into iendo trabajos
sobre dos problemas may actuales pare el profesorado: el prctblemat de la calificacion del
profesorado, asunto intimarnente ligado a la carrera del moglsterio, no solo en cuanto
entraI1a control adnninistrativo y posibilidades de ascensos, lino may fundamentateiente per-
feccionamlento pro!eslonal, si es que se le enfoca desde an punto de vista de la administra-
cidn escolar con sentido denocrhtico.
Poe otro lado va un: estudio incompleto, pues ci ar*into es`h ain en marcha, sobre
at movimiento economico del profesorado, organizado en el presente ato, y en torno at
cual nos interesa, mh'! que fnformar, destaear alg~unas experiencias que en forms sefera
han de guiar los pasos futuros que el magisterio debe~ der 'en pro del rea juste de sits insti-
tuciones gremiales.
La Calificaci~n del Magisterlo
El Decreto del Ministerio de Educaci6n
Publica, llamado Estatuto de la Carrera
Pro'fesional del Magisterio (*) dispone que,
a partir del 1.? de Julio de 1950, todo el per-
sonal dependiente de las Di:recciones Ge-
inerales de Educacibn sera calificado de
acuerdo con las normas y excepciones que
'el mismo Decreto establece. Con este fin
determina que "la calificacion sera el ele-
;(') Decreto No 4129, de 12-V-49, p'ablicado en
el Diario Ofieial del 23 de Agoste del to smo afo.
mento de mayor valor para los ascensea y
demas beneficios del servicio educaciodal"
y que ells debe abarcar los amtecedeji'tes
profesionales., ]as condiciones de la perso-
nalidad y eficiencia docente de Jos profe-
sores, rasgos a los cuales asigna ciertos
coeficientes. Fija tambien las cinco listas
de calidad, con sus respectivos numeros de
puntos en que, finalmente, se distribuiran
todos Jos funcionarios para los efectos de
le concesibti o denegaci&n de ascensps y
aiin para la eliminacibn de los 'Servicios.
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La materia es de importancia extraordi-
naria no solo para el perfeccionamiento de
la funcion educacional, sino que, tambien,
Para el bienestar de todos los funci:onarios,
profesores y demas empleados de las ramas
Primaria y Normal, Secundaria y Profe-
sional. Poor esto es que intentamos reunir
en el presente ar,ticulo algunos principios,
observaciones y experiencias que aclaren
mas el asunto y eviten algunos yer.ros gra-
ves en la. calificacion del magisterio.
La estimaei6n critics, un factor de Pro-
greso.- Toda actividad humana y princi-
palmente la educacional requiere una con-
sideracion o examen periodico de los elemen-
tos que intervienen en ella a fin de corre-
gir los susceptibles de enmienda, acrecentar
los que resultan valiosos en el desarrollodel
trabajo o agregar otros que se estiman de-
seables.
La funci6n educativa, como es logico, ha
sido siempre y continuara siendo valorada
de alguna manera, por ]as autoridades res-
pectivas, los padres y el grupo social. Ras-
ta 6poca muy reciente, y no solo entre nos-
otros, la apreciaci6n critica de los diversos
factores y resultados de la ensenanza se
hacia de 'modo total o predominantemente
subjetivo, salvo en aspectos f6cile5, de re-
ducir a numeros tales, como matricula, pro-
moci6n, niumero de profesores, mobilia-
rio, etc.
Sin embargo, desde hace algunos aiios,
gracias al desarrollo creciente de nuevas
t6cnicas de analisis y valoraci6n de la acti-
vidad educativa, ya es -posible formarse
juicios claros, objetivos validos y compro'-
bable,s acerca de algunos factores, como el
material de ensenanza, parte del aprendiza-
je de la materia de estudio (control y diag-
nostico de dificultades); habit-os, acti:tudes y
apreciaciones de los alumnos; instalaciones
materiales de los establecimientos, etc. De
igual modo, tambi6n es posible que Ilegue-
mos it establecer alguna forma para el exa-
men critico de la preparation de lo; profe-
sores y de la calidad y resultados de su
trabajo, pues estas y los alumnos son los
factores mas importantes del proceso edu-
cativo.
ZCalificaci6n o Valoraci6n de los profe-
sores?- El examen critico de lag condicio-
nes personates y profesionales del magiste-
rio, que es de necesidad y conveniencia in-
discutibles, puede hacerse, en. nuestra opinion
por dos vias distintas que tienen consecuen-
cias diversas.
Una de ellas es la Valoraci6n, que en-
tendemos como el examen y juicio critico de
las cualidades personales y profesionales
del educador, especialmente de los resultados
de su labor pedag6gica con los alumnos.
Su proposito es facilitar el conocimiento y
superacion de si mismo a traves de ]as ob-
servaciones_ formuladas por el mismo profe-
sor, por sus compaiieros de trabajo, el di-
rector e inspector que en algunos casos, por
los padres y los alumnos. Este procedimien-
to encierra grandes posibilidades de progre-
so a causa del espiritu de cordial ayuda que
lo anima.
El otro camino es el de la Calificacion
que, en el fondo, se parece mucho a Ia Va-
loraci6n; pero difiere de ella en que: 1.1)
la hate el jefe inmediato del calificado, vie-
ne, de arriba hacia abajo; 2.?) se expresa
en valores numericos y no en indicaciones
o sugerencias para estimular a mejorar cier-
tas condiciones del funcionario; 3.9) su pro-
p6sito es establecer categorias o niveles de
eficiencia y, por lo tanto, influir direeta-
mente en el ascenso, permanencia obligada
en el cargo o abandono del Servicio por
el calificado.
Ventajas e inconvientes de la Califica-
ci6n.- Como todo procedimiento, la califi-
eacion tiene sus aspectos positivos y nega-
tivos que importa averiguar con honradez
a fin de evitar oportunamente los trastornos
que derivan de una aplicacion apresurada.
Desde un terreno te6rico sus partidarios
resumen asi sus ventajas:
a) presenta un cuadro de rasgos o cuali-
dades personales y profesionales que se
examiman y califican en todos los funciona-
rios;
b) el juicio sobre estas cualidades se ex-
presa de manera sencilla y precisa, asig-
nando la nota 1 al grado mas bajo de la
cualidad examinada, la nota 5 o 7 --segtin
la escala que se elija- al grado mas alto
o exceptional del rasgo, y ]as notas interme-
dias a los grados o niveles de la cualidad
comprendidos entre ambos extremos;
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"PROBLEMAS GREMIALES" 51
c) las cualidades que se consideran mas
valiosas o deseables se destacan dandoles
un coeficiente segun su importancia relati-
va;
d) la suma de las notas concedidas a los
diversos rasgos permite fijar categorias o
niveles de excelencia utilizables como "el
elemento de mayor valor para Jos ascensos
y demas beneficios" del personal calificado;
e) la justicia del procedimiento se asegu-
ra otorgando al calificado gel derecho a ape-
lar del juicio valorativo de su calificador.
A simple vista fque mas pedir para que
la calificacion sea objetiva, justa y saluda-
ble Para los profesores y los Servicios?
No obstante lo anterior advertimos que si
se quiere evitar errores e injusticias iguales
o t` mayores que los que se desea corregir,
habra que pensar dos veces en lo siguiente:
1) La validez de todas las formulas de ca-
lificacion es, hasta la fecha, muy debil. Ca-
recemos de una definition precisa, inequi-
voca, de cada uno de los factores persona-
les y profesionales que determinan el exito
docente, Las tentativas realizadas hasta hoy
son de alcance muy limitado y justifican, de
manera alguna, su generalization. En conse-
cuencia, no es razonable aventurarse a emi-
tir juicios valorativos sabre c:ondiciones o
rasgos ineiertos o mal definid.os;
2) La exactitud o grado de confianza de
las formulas calificadoras actuales -es aun
muy deficiente. No es posible senalar, to-
davia, . los diversos grados en. que existe y
se manifiesta cada rasgo o cualidad segun
las circunstancias de tiempo, lugar, media
humano y cultural. Tampoco puede indi-.
carse el valor relativo o nota que correspon-
deria, a cada uno de tales grados o niveles.
De hecho, entonces, este aspecto queda en-
tregado al simple criteria del calificador
que, por ser subjetivo, puede ser tan cier--
to como erroneo;
3) La indefinicion de los rasgos que se
desea calificar y la incertidumbre acerca
del grado de intensidad en que ellos exis-
ten.sumadas a la gran cantidad de califica-
dores (tcuantos son Jos directores de esta-
blecimientos de primaria, secu:ndaria y pro-
fesional?) e inexperiencia de los mismos
-variedad enorme de criteri;os- restan
la indispensable objetividad a un intento se-
rio de calificacion.
Esta ausencia de objetividad significa que,
en la practica, dificilmente puede haber dos
calificadores que emitan juicios similares
sobre el mismo profesor, ciiiendose a las
mismas normas o pauta calificadora.
Si ]as ties caracteristicas enumeradas son
esenciales en la valoracion de cualidades de
los alumnos 1c6mo desconocer que son tam-
bien imprescindibles a todo instrumento va-
lorador de las cualidades de los profesores?
Si el Establecimiento que elabora, distribu-
ye y guia el use de los tests de control y
diagnostico del aprendizaje para Jos alum-
nos de la 'Ensenanza Primaria es, con ra-
zon, tan exigente respecto de la idoneidad
de los examinadores jcomo no serlo en ex-
tremo con quienes, mediante su calificacion,
van a determinar el derecho al ascenso, la
permanencia obligada en el mismo cargo o
el abandono del Servicio por los calificados,
como lo ordena el Decreto N." 4129? LHe-
mos realizado, acaso, las experiencias riguro-
samente controladas y convincentes que
iustifiquen, por una parte, la eficacia del
instrumento o pauta calificadora y, por otra,
la conveniencia de universalizar su aplica-
cion en favor del Servicio educational y el
bienestar del magisterio?
Es nuestra conviction que toda medida
tecnico-administrativa del servieio educa-
tional debe inspirar confianza en el perso-
nal y estimularlo a la cooperation y el per-
feccionamiento en favor de la colectividad.
Por esto deseariamos que una calificacion
del magisterio, con las muy graves defi-
ciencias anotadas, no fuera puesta en prac-
tica de inmediato para evitar la montafia
de recelos, malestar y perjuicios que vemos
teas ella y para salvar, tambien, el injustifi-
cado descredito de una tecnica, que mas tar-
de, perfeccionada, puede ser valiosa.
IQu(: proponemws, en cambia?- Conse-
cuentes con nuestros propositos de contri-
buir al esciarecimiento y enmienda del pro-
blema en discusion, proponemos:
1.1) Experimentation de ]as tecnicas de
calificacion dentro de los lestablecimientos
exiperimentales de Jos servicios de Primaria
y Secundaria. Coma es logico, los resulta-
dos de estos trabajos serviran pars probar
la eficacia de los procedimientos y no para
aplicarlos inmediatamente a los ascensos u':
otras medidas del personal experimental.
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2..?,) Establecida en esta forma la conve-
niencia y los procedimientos de califica-
eibn, csta deberia comenzar a aplicarse gra-
dualmente a los demas establecimientos, par
zonal o por tipos de establecimientos.
3.9) Aparte de to anterior, que se refiere
esfrictamente, a la calificacion, podriamos
sugerir todavia otro procedimiento de ver-
dadera eficacia -demostrada entre nosotros
y ea el extranjero--- Para la eficiencia del
personal: la autovaioracion bajo ]a gula
inmediata del director.
El personal de cada establecimieiato, par-
tiendo de ciertas sugerencias bosicas, dadas
por 'las autoridades o por propia iniciativa,
elabora un cuadro de condiciones o rasgos
que estima valioso para su eficiencia profe-
sional individual y como grupo. Al comien-
de el cada funcionario puede pacer su pro-
pia estimacion, consignando, al mismo tiem-
po, sus propositos de asegurar, acltfuirir o
corregir una u otra de las cualidades que
indica la guia. Si este pliego es revisado,
en cada caso, por el jefe inmediato ---quien
puede confirmar o disentir de la opinion de
su subordinado, pero siempre debe indicar
formas de perfeccionamient:o- la tecnica
rendirfi niejores frutos.
No olvidemos algo que, por to aencillo,
esth expuesto a perder su maciaa y saluda-
ble verdad: toda medida tecnico-odminis--
trativa del servicio educacional debe inspi-
rar confianza y estimular al :personal bacia
la cooperation y eficiencia en bentficio de
la colectividad.
zo del perlodo escolar, en mitad y al fin
Movimlento Econ6mlco del Magisteriu Nactotial
Tal vez sea en America el magisterio chi-
leno el que pueda ofrecer al ojo experto
del socibl,o.ga la trayectoria sindica.! mas ri-
ca en luchas de todo Orden.
Acucioso observador de los fenbmenos
que implican cambios ascencionales en la
humanidad, el profesorado nacional ha con-
formado siempre su accion professional y
gremial al progreso social y cientifico que
at opera en el mundo. Dentro de su fun-
c16n no ha sido un simple artesano de la
pedagogia. Ha formulado ideas directrices,
selalado problemas, planes de re-forma en
In orientacion, organization y tecnicas edu-
caci>*nales. Y. paralelamente a ello, ha
?realixado grandiosas jornadas de hicha por
fa evtabilidad en los cargos, la libertad
ideolbgica y par las reivindicaciones econ6-
micas.
En este filtimo aspecto, In huelga de Ma-
ya recica pasado es uno de los hec:bos mks
significativos de su historia sindical desde
veinticinco anos a la fecha.
Un analisis desapasionado y objetivo
de estos ardorosos dias de lucha nos deja
un valioso conjunto de experieiicias que se-
ra necesario considerar en el futurb.
El papal que jugara en este znovimiento
]a masa del magisterio a traves de Jos Con-
sejos de Profesores, de las Asanibleas de
Sectores y de las Asambleas Genetales, es
su caracteristica mas sobresaliente. Esta
participacion activa y amplia del profesora-
do logro crear un clima fervoroso, unitario
y combativo y permiti6. ademas, dar al Co-
mando Provincial fuerza y prestancia ante
la Federation de Educadores de "Chile
(FEDECH) ; acelerar el ritmo de la Cam-
palia; rechazar las trainitaciones y las pro-
posicianes gubernativas que no contem-
plaban las aspiraciones misimas del ma-
gisterio, imponer las concentraciones en
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".PROBLEMAS GREMIALES" 53
horas de clases, extender Tel movimiento a
Codas las camas de Ia enselanza y a ]as es
cuelas universitarias; declarar el Paro Na-
cional; organizar el Comite de Solidaridad
de Obreros y Empleados, iniciativa que fue-
ra desestimada a 161tima hora por Ia FE-
bECH.
Prficticamente el profesorado, el prima-
rio especialmente, sostuvo ocho dias de huel-
ga descontados los, feriados. Todo hacia
presumir que el Gobieerno esperaba one el
movimiento muriera victima de Ia asfixia y
del aislamiento. Lo que habria ocurrido si
Ia, masa del magisterio, advirtiendo el peli-
gro. con extraordinaria visi6n y agilidad.
no hubiese resuelto buscar la solidaridad
de los demfis sectores de asalariados. El
apoyo inmediato y desinteresado que encon-
traron los maestros en ]as diversas organi-
zaciones obreras: Sindicatos, Federaciones
Industriales y Centrales Sindicales, tuvo Ia
virtud de sacudir a la Tunta National de
Empleados de Chile (TUNECH) de Ia se-
mi indiferencia con que habia observado
nuestra Tucha 'e instarla a hater Ia categ6.
rica declaraci6n de apoyo que apareci6 en
la prensa en ]as postrimerias de Ia huelga
y. ademfis, de romper el hermetismo y sos-
pechosa pasividad del Ejecutivo, quien al
dar por aceptada,. con sorprendente rapidez
y generosdiad, Ia plataforma de Tucha del
magisterio, pidi6 y obtuvo de parte de Ia
Directiva ]a vuelta al trabajo.
Deciamos mfis arriba que Ia FEDECH
habla desestimado Ia constituciOn del Comi-
tZ de Solidaridad de Obreros y Empleados.
Efectivamente. H'izo traslado de esta res-
ponsabilida.d a la JUNECH para que ella
lo organizara "si las circunstancias lo
exiglan". Pero creemos no errar al concluir
que, a pesar de este paso dilatorio, la. sola
presencia de Ia fuerza solidaria de Ia clase
obrera -solicitada honradamente y sin re-
servas por la masa del magisterio- fue
decisiva Para acelerar los pronunciamientos
que pusieron fin a esta prime:ra etapa de
Ia lucha del profesorado.
Al cerrar estas lineas, el Ejecutivo ha
retirado la urgencia al Proyecto Econ6mi-
co. por no tener en el Senado de Ia Repu-
blica in mayoria necesaria para aprobarlo
en los terminos concebidos por el senior
Ministro de Hacienda. Entre tanto, Ia Co-
misi6n de Hacienda de esa CorporaciOf
ha rechazado incluso la idea de legislar so-
bre Ia materia y Ia Derecha en su conjunto
y sectores de los propios partidos de Go-
bierno, en un plan de acciones combinadas,
se esfuerza por disminuir los montos de
aumento-s e imponer un financiamiento a
base de impuestos indirectos, plan que, a]
prosperar, constituiria un escarnio no s6lo
para los gremios en lucha, sino para toda
la masa consumidora del pals. A su vez, los
empleados y el magisterio se han decla;ado
on movilizaci6n permanente. Estan aten-
tas al accidentado curso del Proyecto y co-
mo lo ven rodar peligrosamente a la char-
ca de ]as tramitaciones, han decretado un
paro nacional pare el marten 13 de Junio.
Aunque el movimiento no ha cumplido su
trayectoria y no podemos expresar opti-
mismo con respecto a sus resultados finales,
creemos que en esta primera ttapa se han
producido hechos muy significativos que
dan a 'esta lucha una fisonomia especial y
que son el anticipo de un estilo nuevo en
las contiendas econ6micas del profesorado.
Este iestilo nos parece impregnado de un
mayor contenido social y de un miraje mfis
ancho y profundo de los problemas.
Como no basta una simple relaci6n de
hechos. es necesario destacar aquellas ca-
racteristicas que de algun modo son una
contribuci6n a Ia iexp.eriencia gremial del
profesorado:
I'- La mayoria del magisterio no ha
Ilegado aun a formular un juicio. acerca de
Ia actual crisis ciclica que conmueve el mun
do capitalista, Pero, por to menos intuye
que esta se agudiza en paises como el nues-
tro, de economia poco desarrollada, que
vixen en un permanente estado de crisis
estructural.
El proceso inflacionista toca directa y
dramfiticamente a las masas populares que
viven angusiladas per la perdida creciente
de su capacidad adquisitiva. De aqua sur
gen los movimientos por las alias de sueldos
y salarios que, luego de ser logradas, son
absorbidas nuevamente por el ascenso incon-
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54
contenible de Ia inflaci6n, Esta evidencia
ha inducido tanto a los obreros coma a los
empleados a preocuparse no s6lo del au-
mento de sus rentas, sino de las fuentes
con que este sera financiado.
En el caso particular que comeritamos, el
repudio manifestado por los gremios a to-
do intento de financiar el proyecto con im-
puestos indirectos, involucra la decision de
cambiar el actual regimen tributario, que
descansa sobre ]a insuficiente economic
del pueblo, por otro que haga recaer el ma-
yor peso de las tributaciones sobre el lati-
fundio, las empresas imperialistas y otras de
la gran industria nacional que aumentan
sus ganancias en tanto Ia pauperization de
]as masas se hate cada vez mss aguda.
2.o- La comun inferioridad econ6mica
en qua se encuentran los obreros y emplea-
dos, crea Las condiciones basicas para al
canzar la unidad en sus luchas.
Esta situation fue comprendida por el
magisterio, de alli su iniciativa para cons-
tituir, durante esta primers etapa de: la cam-
pafla, el Comite de Solidaridad de Obreros
.y Empleados. Aunque esta resoluci'6n, sur-
gida de las asambleas, fue diferida por la
Directiva, queda -en pie el hecho de que
los maestros han superado la barrera de
prejuicios que Los separaba de la clase obre-
ra y no ofrecen resistencia para realizar
campaiias comunes. La actitud de la Direc-
tive se explica, mss que por razones de
cariicter psicolbgico, por reservas de orden
politico. Por nuestra parte, creemos que
s8la la unidad sin limitaciones de obreros
y empleados, podra abrir, promisoriamen-
te, el cauce de las luchas por el libre ejer-
cici, de los derechos econ6micos, civicos
sindieales del pueblo.
Resulta decepcionante constatar que en
diez aiios de gobierno de ]a fzquierda politi-
ca. Jos asalariados vean hoy postergadas
sus aspiraciones debido a la existe;ncia de
una mayoria derechista del Senado de la
RepObIica. No hay duda clue este hecho no
es casual: as el producto de las limitaciones
introducidas or Ia legislaci$n discriminato-
ria en la vida civica de nuestro pals y bajo
cuyos auspicios surgi6 el actual Congreso.
Esta legislaci6n, que mutila el Libre jue.go
de la convivencia social, ha robustecido
ventajosamente a las fuerzas anti-democra-
ticas, en desmedro no s6lo de una determi-
nada expresi6n politica, sino del conjunto
de Las fuerzas popular~s.
3?- La amplitud y profundidad alcanza-
da por el movimiento, impuestas vigorosa-
mente por la masa del magisterio, van de-
jando en descubierto la debihdad organi-
ca de todas Las instituciones que agrupan
al profesorado nacional, pugs ninguna po-
aria afirmar responsablemente que cuenta
con la adhesion de todos los profesores de
su respectiva especialidad. Esto explica
por que en varias oportunidades Las Direc-
tivas aparecieron en conflicto con la Asam-
blea.
Sin la ayuda eficaz y poderosa del Co-
mando Provincial, la Union de Profesores
no habria conseguido que la movflizac16n
del magisterio alcanzara tan alto grado de
organization y combatividad.
Se hace imprescindible fortalzcer las ins-
tituciones para que el renovado y dinami-
co pensamiento de Las bases tenaa su co-
rrespondfente expresi6n en las Directivas.
Hay que robustecer, principalmente, la
Union de Profesores y reencauzar su accf6n
por el camino que le se5alan sus principios,
de tal manera que vuelva a ser el amplia,
unitario y combativo movimiento one impul-
se tanto las campaiias econ6micas como
aquellas que reclaman los prandes proble-
mas de la education y la cultura en la hora
presente. Habra que hacerlo. ademos, por
lealtad con ]a honrosa tradition del - maais-
terio organizado, cuya action responsable
y positiva ha contribuido al progreso de la
education chilena.
Su,perando diveraencias circunstanciales,
todos Los maestros d-ebemos particinar en
el im,norteraable esfuerzo de nuestra re-
estructuraci6n institucional.
Santiago, 10 de Junio de 1950.
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LIBROS - REVISTAS
ARNOLD GESELL. - FRANCES L. LIO. - "La
Educaci5n del Niflo en Ia Cultura Moderna",
trad. Roselin Muller. - Ed. Nova, Buenos
Aires, 1948.
Arnold Gesell ha publicado, en colaboracion
con diversos miembros de Ia "Clinica de Desarro-
Ilo del Nino", anexa a Ia Escuela de Medicina de
Yale, algunos trabajos de extraordinario valor
para el maestro, por ejemplo: "Los primeros cinco
a5os de vida. Gufa para el estudio de los pre-
escolares" (Harpers, Nueva York, 1940), "Diag-
,nosis del desarrollo. Desarrollo Normal y Anormal
del Nino" (Hoeber, Nueva York, 1941. Traducido
al castellano por Paidos, Buenos Aires, 1946; del
mismo sello editorial se ha publicado "Embriolo-
gfa de Ia Conducta", todas estas obras responden
a investigaciones cuidadosamente realizadas y bien
dirigidos trabajos prjcticos en, Ia Escuela Recrea-
tiva de Yale, dependiente de la "Clinica del
Desarrollo del nino", ya mencionada.
El libro que ahora pretendemos glosar consti-
tuye -para nosotros- no solo Ia sintesis de los
trabajos anteriores, su traduccion practica sino, y
en esto reside su extraordinaria importancia, una
interpretacion fundamentada de Ia. necesidad de
salvar at Wino de Ia angustia de nuestro tiempo
como el medio primordial en Ia conservacidn y
acrecentamiento del acervo cultural que nos per-
tenece. Escrito en medio de Ia ultima conflagra-
cion mundial, vale decir, en medio del temor de
perderlo todo en Ia pira de los egoismos colecti-
vos, Gesell nos muestra con precision como es
posible el retorno a Ia cordura por el sencillo expe-
diente de valorar el significado del nino en
nuestra sociedad. "La tarea de Ia cultura -dice
Gesell- es Ia de permanecer alerta a las necesi-
dades y exigencias del crecimiento del nino", y
agrega: -"Este debe crecer por su cuenta y
adquirir una medida de auto-regulation. El valor
de esta medida depende del criterio y sabiduria
de Ia cultura" (Peg. 15). Este razonamiento ge-
neral, que es una profesion de fn en la infancia,
tiene su inmediato corolario triproposicional: 1)
Ia democracia pide respeto para el individuo; 2)
los niflos son individuos; 3) Ia ciencia de Ia con-
ducta humana y de la individualidad solo puede
prosperar en una democracia' (P6.g. 16). Es fa-
eil deducir que estas premisas imponen diyeccion
y contenido al libro que analiza, en sucesivos ca-
pitulos, las imbricaciones entre crecimiento y cul-
tura, el papel que en estos t?rmino juega el ho-
gar, el desenvolvimiento intelectual del nino y los
procesos de adaptation de su personalidad a las
formas culturales; sitita a continuacidn los dis-
IDEAS
Dentro del espiritu que anima las paginas
de "EDUCACION MODERNA", esta Sec-
cion esta destinada a comentar, divulgar y
recomendar a los maestros, preferentemente,
todos aquellos libros, revistas, idearios peda-
gdgicos, cientificos, sociales, artisticos y lite-
rarios que, directa o indirectamente, tiendan a
enriquecer ci acervo cultural del hombre.
Aspira a ser una Seccion amplia, constructiva
y esenclalmente utilitaria, en el profundo sen-
tido colectivo que esta palabra encierra para
nosotros.
Deseamos convertir estas ptginas en una
tribuna de pensamiento vivo y humanizado,
amplia, independiente de corrientes o credos
determinados, sin dogmatismo, to que; en
modo alguno -nos apresuramos a declarer-
lo.- significa torre de marfil o cosy parecida.
Lejos de convencionalismos caducos y at
margen de polemicas esteriles, deseamos co-
locarnos medio a medio del hombre actual y
de sus candentes problemas.
Con este objeto, aspiramos a que se expon-
gan en estas pagines todos los hechos de Ia
conducts humane que, e(rpresados en ciencia.
arte y literature, tiendan a exalter at hombre.
comb supreme razdn de ser, y, por lo mismo,
contribuyan a purlficar el the decadente an-
gustioso y desintegrante que hoy dia, en tan-
tas formas y en tantas partes esth minando
la raiz mtsma de la culture y de. la civilizacian.
Aspiramos a crear una Seccion informative,
combatiente y polemics a traves de analisis
y comentarios acogedores, fraternales y cons-
tructivos. Nos encontramos, rues, muy lejos
de toda critica fria y esfetizartte.
Servir, y servir eficientemente, es nuestro.
intimo deseo. Por eso, eunque esta Seccion
tiene, como todas las demas de "EDUCACION
MODERNA", un redactor responsable, en el
hecho, ella no sera elaborada por nadie en
especial, sino que por todos los que trabaJan
en la revista. Con este mismo objeto. invite-
mos, desde pa, a colaborar en sus paginas a,
Codas aquetlas pe's' Was que, por vivir preocu-
padas de los problemas del pensamiento y de
la cultura, tengan. elgo que aportar para en-.
grandecerlas u orientarlas, sin otra limitation
que Ia indicada en los parrafos anteriores.
Reconocemos que estos propdsitas son por
demas amblciosos y que nos encontramos -al
partir--- mug lejos de ellos.
Por to mismo, valganos ahora In buena in-
tencidn y slams permitido este modesto co-
menzar.
I.R. S. G.
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tintos estados del crecimiento, las preocupaclones
y responsabilidades que significan, para terminar
en la necesaria proyecci6n filos6fica de tales po-
siciones en nuestra actual cultura y en la que
ha de imperar en los tiempos por venir. En un
indispensable apendice se informa at lector de to
que se hace en la Escuela tRecreativa de Yale.
Es dificil encontrar en libros de esta fndole, Can-
to clAsieos como de reciente data, una posici6n
msl;a sx lidamente fundamentada en la Psicologia
y en la Sociologia. Es deficit acotar las pAginas
de este libro que, a travels de una exposici6r
tliiida, nos entrega posiciones definidas. Sin em-
f,argo, permitasenos marginar, desordenadamente,
algunas proposiciones del autor:
laci6n con el equipo de conducta y el estado de
madurez del niflo" (Pig. 72). Es to que olvidan a
menudo los padres y tamhien los maestros; on
determinismo absurdo en el terreno de la edu-
caci6n les hace imponer ciertos patrones de con-
ducta en la mayoria de los casos, o, en otros,
abandonar toda direcci6n en ese crecimiento. El
autor de "Diagn6stico del Desarrollo" sabe que
]as leyes de la auto-regulaciOn y de auto-adapta?
ci6n del desarrollo solo Megan a condicionar un
individuo integrado a sus propias necesidades y
a las de su grupo, cuan.do a ste es capaz del de-
bido control cultural, que es "guia cultural en
funci6n de las necesidades 6ptimas del organismo
del individuo" (Pig. 67).
1. - Familia, cultura y deniocracda
Las tristes experiencias que aun no termina de
vivir el mundo dan una importancia di!cisiva a
estos tres terminos, cue no pueden separarse no
peligro de que se conviertan en antin6micos. fie-
mos visto c6mo los regfinenes totalitarios "sub-
ordinan la familia at estado, fomentan relaciones
autorrAtieas enfre padres e hijos, favorecen la
discipiina desnMtica v relaian la tradici6n de la
mnnocamia" (Pig. 19). En cambio sahemos one
la democracia, si to es de verdad, ha de velar
por el desenvotvimienfo integral del individno
tinto en el cfrculo familiar cuan.o en el mealin
integral v orgAnico del grupo social. La lihertad,
come haiito vital de la comunidad, se Lorna en
principio primarlo en la vida del hogar v en im-
pnlso bionslouico de exnansi6n del esnfritu del
nilio. De aquf surge la responsahilidad fundamen-
tal de Ia Sociedad hacia el nibo, que Gesell enun
cia eon impresionante sencillez: -"La tarea eciu-
cativa no es torrmarto de acuerdo a on mold'e, sino
guiar is crecimiento" (Pig. 21). Esta gufa es,
precisamente, to que a menudo olvidan padres y
maestros interfirlendo los procesos espontineos
por irrtposiclones dogmiticas en cuva motivaci6n
no faltan los prejuicios pseudo-cientifico-s y den-
ttilicos, no podemos imponer at nino determinados
patrones de conducta si no estAn ya potencial-
mente on of o, en todo caso, si no dispone del
eonvente, estado de madurez para adaptarse
sin forcer Is par&bola de su crecimiento. Los pal-
ses democrAticos, con su cultura y con sus for-
mal de aeci6n ban de comprender que sus posi-
bilidadee, supervivencia y perfeccionamiento insti-
tucionsi estAn en razc5n directs at interds qui
exprese en preservar la familia, el nino y la es-
cuela de influenetas negativas y en proporcionar
los medios para on resarrollo 6ptimo del nino,
alto es pa3a una adecuada adaptaci6n a la cut-
tura.
2. -- "El uMo debe hacer su propio deaarrotlo"
Es to quo affrma Gesell sin atisbo aluuno de
paradoja; pero no se crea que nos corresponde
4ejar at nino a su arbitrio. No: "La cultw,a inter-
siene, CYtlda, dirige, posterga, estimula y desco-
rezone en mochas ocasiones; pore siemprc: en re-
Expone Gesell, en lenguaje corriente, todo el
esquema evolutivo del desarrollo on una apretada
sfntesis de sus anteriores trabajos mAs ttccnicos.
No podemos sino recomendar a los maestros to
meditaci6n de esos "perfiles de conducta", que,
en sucesivos capftulos, nos tlevan por la admira-
ble aventura del crecimiento del "hombre" desde
las euatro semanas (PAg. 108), hasta Los cinco
aflos y los posteriores (Pig. 295). Este itinerario
es valioso, toda vez sue su conocimiento nos
proporciona todos aquellos elementos de juieio
para comprender el "pasado" del alumno del coal
el "nresen.te" es s6lo una etapa de su "future"
constituvendo of todo una indisoluble unidad. Par
otra parte, la Escuela Primaria no estarA com-
pleta mientras no est6 basada en la Escuela Parr
vularia y no constituya una etapa a la Escuela
Profesional, es decir, todo un organismo cultural
en funciOn de Ian necesidades de crecimiento do
to infancia.
El anAlisig clinico que cumple Gesell de cada
ono de los niveles de conducta constituye on
ejemplo prActico de c6mo Los maestros podemos
observar las reacciones de nuestros alumnus y
de cuin valioso es este registro minucioso para
alcanzar el conocimiento amplio del edue?ando, to
que involucra una gula eficiente y adecuada del
educador.
Los psic6logos nos habian advertido que In Es-
cuela Primaria, como obligaci6n legal, encuentra
at nino en una etapa dificil de su desarrolle:
afuste y consolidaef6n de sus mecanismos blo-
psfquicos ante responsabilidades externas, en este
caso, escolares. tiene ante si "un mundo que,
aprender"; "el niflo no absorbe la cultura me-
diante la simple revelaci6n; tiene que adquiriria
por medic del lento, pero seguro, mecanismo del
crecimiento" (Pig. 302). Y no la absorbe, aun
cuando se le imponga desde fuera, por cuanto
le interesa principalmente su medic perceptual y
las elaboraciones de su fantasia, estd atsorando
experiencias como etapa preparatoria para la
adquisici6n y use de los contenidos culturales de
su tiempo. Esta posici6n de Gesell, feuto de tar-
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gas y pacientes observaciones e investigaciones
constituyen - en nuestro entender- la confir-
maci6n de trabajos anteriores, especialmente los
de Charlotte Bi hler (1). "El nino de la escuela
primaria -apunta Gesell- en pleno desarrollo,
eata simplemente reorganizando y readaptando sus
materiales mentales familiares (tipos de conduc-
ta), para penetrar mas ally en su medio ambiente
inmediato y en. terreno extrano" (Pag.' 302).
5, - Si, ;,Pero el nino pre-escolar?
Hemos dicho que el libro que glosamos es el
fruto de experiencias cogidas en una escuela re-
creativa. 4Qu6 son 6stas? 4Acaso los Kindergar-
ten con que aquf se acostumbra martirizar a los
nifios? Inspiraci6n lejana de Pestalozzi, este tipo
de escuelas toma carta de ciudadania en Ingla-
terra, en donde una ley las cre6 Para niflos de
dos a cinco anos y como una medida social de
preservaci6n del potencial humano ante la pobre-
za econ6mica; cobran nuevo impulso en los cen-
tres "pre-escolares" fun.dados dura.nte la ultima
guerra mundial; Pero en Estadus Unidos tales
escuelas constituyen 'un efecto de las condicio-
nes econ6micas y tambi6n un recurso Para el
control cultural (Pag. 308). Muchas de estas Es-
cuelas son centros de investigaciOn psicol6gica
anexos a Universidades; en todo caso constitu-
yen una modalidad institutional que precede al
Kindergarten, representan algo similar a las
"Guarderfas de, Ninos" fundadas en Chile por la
Escuela de Cultura Popular "P. A. Cerda". Es-
timamos que en paises como el nuestro, en donde
el hogar tiene muy escasa potencia educativa,
estas Escuelas significarlan un considerable avance
en la protection al nino.
6. -- La psicologia confo fuerza cultural
'Gesell en las ultimas paginas de su libro, des-
pues de haber conducido al lector por las impre-
sionantes rutas del desarrollo del nino, realirma
sus proposiciones iniciales de que la Paz y la
consecuente reconstrucci6n espiritual y material
de los pueblos en una conviven.cia funcionalmen-
te democratica, debe fundamentarse en la conser-
vacibn de la infancia, en su atenci6n integral
comp tarea socializada que comprometa a la so-
cledad como un todo organico. En este sentido
la conservac16n socializada del potencial humano
ha de convertir la psicologla -como dice Ge-
sell- en la ciencia del desarrollo del niflo, en
fuerza cultural de primera magnitud. "La cultura
del porvenir se centralizara cada vez mas alre-
dedor del nino. No existe un correctivo mas po-
deroso para ]as aberraciones que los m6todos
respetuoso del individuo. Este resepto 'ha de
estar basado en una comprensi6n mas perfecta"
(Pig. 421).
(1) Charlotte Biihler "Infancia y Juventud",
Ed. Espana-Calpe. Buenos Aires. 1916.
7. - Apreciaci6n General
Hemos cumplido un rapido recorrido de esta "La
Educaci6n del Niflo en la Cultura Moderna", rico
acervo de experiencias y de principios educacio-
nales que debiera constituir un libre eje en las
fuentes informativas de los maestros; escrito en
un estilo sencillo, con alusi6n intencionada de
tecnicismo, nos da una imagen cabal de to que
se sabe acerca del ni-o en la edad pre-escolar y de
todas sus imbricaciones psicolsgicas, pedag6gicas y
filossficas Para comprender y atender mejor ]as
etapas posteriores. Somos unas convencidos que el
maestro de la escuela primaria no conocera a sus
alumnos, y, por lo tanto, no podra guiarlos ade-
cuadamente, si no posee una clara vision del pa-
sado de sus discfpulos, de las fuerzas que los con-
formaron y de las posibilidades que aquellas
"EL NISO Y LA MUSICA". - Kurt Pahlen. -
Ltbreria y Editorial "E1 Ateneo". - Buenos Aires
Ciertamente, hay algunos libros que rnerecen
el calificativo de maravillosos. He aqua uno mas
que se suma a esos pocos, que aquf y alla, sobre
esto o eso otro, embelleceen la vida y magnifican
la existencia. Un libro sobre mtdsica, sobre el
cuerpo, el alma, y ei misterio de la musica, dedi-
cado "a mis incontables amigos, los ninos del
mundo".
Conociamos una "Historia Universal de la Mu-
sica", de Pahlen, admirable por su sintesis, por su
claridad, m6todo expositivo, y, man que todo, ppr
el amor que destilan sus paginas: amor per ,lea
m6sica, por los musicos, por los serer humanos.
Pero este es un libro escrito "Para 'los ninos"
y ese solo enunciado -junto con hacftoslo ama-
ble desde el comienzo- nos hate sentir un leve
escalofrio. Es tan dificil escribir Para los ninos.
Cuesta tanto penetrar en el mundo de Ion ninos
y encender, allf, como una llama sagrada, la cla-
ridad del arte o del conocimien,to. Hay tantos li-
bros "Para ninos" que no sirven Para ellos ni Para
nadie. Porque, siempre to he crefdo asf, un verso.
una erase musical, un esbozo pictbtico, un trozl
de arcilla modelado "para los ninos" no s6lo debe
ser para "ellos" sino Para "todos". La frase "para
ninos" es limitativa s6lo en cuanto a sus aspectos
formales -ampliamente dilucidados y determina-
dos por la psicologia -Pero no en su esencia
humana, arte, ciencia, etc.
El actor, sin embargo, ha salvado todos los
obstaculos, logrando escribir un libro para ninos
y grandes, universal, en el espaclo y en el tiem-
po humanos, artistico y didactico, un libro, en
suma, digno de ser leido por todos e indispensa-
ble en las escuelas y en las biblioteca de un maes-
tro culto y amante de su profesi6n. Es esto iil-
timo, precisamente, lo que nos hace escribir sobre
61 -recomendarlo al magisterio- ya que no so-
mos criticos ni aspiramos a serio. -
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Sobre la trama de una sencilla historia que
comienza con dos ninos que "un atariecer gris
de otono" penetran en la pieza del artista que
se encuentra sentado al piano "componiendo una
nueva cancion para los ninos de mi coro", Kurt
Pahlen ha tejido este maravilloso "El nino y la
Musica", que es un paseo, un caminar aprendien-
do, un deleitoso penetrar en la siempre dulce,
simple y profunda mansion de la musica.
--"'Usted ha escrito un libro sobre musica -dice
uno de los ninos.
---Si, -contesto-. Asf es.
--Y en la primera pfigina he visto un lindo
cuadro con 'ninos que juegan y cantan.. cNo es
cierto?
--Si, amigo, segun creo...
--Y escribio al pie 'La Musica empieaa per los
ninos"... (1)
---jPor que entonces, no escribe para. nosotros
algo sobre Musica?
-jQue quereis que escriba?
--Queremos que nos cuente todo.
---~Todo?
----Si. De d6nde viene la musica.
-Y c6mo se hacen las hermosas melodias que
oimos.
-Y sobre los instrumentos.
---C6mo se tocan.
-C6mo se forman las orquestas.
l' sobre el canto.
-Como cantan los ninos en el mundo.
-Y sobre el teatro..., la radio, los discos.
-Y sobre la musica de otros pueblos....
-Y sobre Mozart...
-Pero ninos -digo algo asustado- iesto serd
un gran libro!
-gY que importa? -contestaron al unisono-
podemos vnlver maflana.
-, Mariana? ;Para que?
-Para buscar el libro.
Me sonref. -
-Amiguitos mios, lescribir todo lo que es y
significa la musica, y en un dia!... Ademas ten-
go otra idea. no to vov a escribir yo solo, vos-
otros me ayudareis. Asi sabre siempre :(o que os
interesa. Y otra idea: no vamps a encontrarnos
siempre aqui, os voy a llevar a distintos sitios para
haceros ver y oir cuanto os vava exolicando: a
un concierto, a un teatro, a una Estacion de ra-
dio, a un estudin donde se hacen las peliculas
sonoras, a una fdbrica de instrumentos. a la gra-
bariOn de dicrns, a un mnseo de instrumentos
antigues v exOticos, a una fiesta popular con mu-
chi musica v bsile, a...
--1Qne maravilla -exclamaron mis desconoci-
dos visitantes-. que maravilla!
-Bueno -digo-, estamos conformes. Sera
vuestro libro: el libro musical de los ninos".
Hemos reproducido esta larga cita del primer
capitulo del libro que comentamos poTque ella,
mds que nada, sintetiza su contenido y su aspi-
(1) Historia Universal de la Musica. Coleccibn
"Ulises". B. X.
raci6n maxima: escribir el libro musical de los
ninos. Y en verdad Kurt Pahlen, to ha conse-
guido ampliamente.
Mucho mas quisieramos decir de este hello li-
bro, tan util y tan artisticamente elaborado, pero
conformemonos con senalar que, a modo de gran
acorde final, nos ofrece la musica y la letra de
"51 cantos de 22 pueblos distintos", canciones
folkl6ricas de gran belleza y colorido, bajo el sub-
titulo de "Los niflos del mundo cantan asi".
Y, para terminar, una ultima cita del autor.
Dice en sus "palabras finales":: "Vaya este libro,
como lo exprese en la dedicatoria, a mis incon-
tables amigos, los ninos del mundo. Y que
aprendan los grandes, por lo menos, una Cosa
"que todos nacemos con aptitudes musicales. Falta
cultivarlas, nada mas, para poder vivir una vida
de infinitos goces espirituales y de nobles emo-
ciones, con mas musica y con menos guerra".
"EL SENTIMIENTO DE LO HUMANO EN
AMERICA". - Ensayo de Antropologia Filo-
s6fica. - Per Felix Schwartzmann, profesor
Extraordinario de Sociologia de la U. de Chile.-
Ediciones del Instituto de Investigaciones His-
t6rico-Culturales. - Facultad de Filosofia y
Educacidn.
Vamos a anunciar solamente, a -modo de no-
ticia bibliografica, en este numero de "EDUCA-
CION MODERNA", el libro del senor Schwartz-
mann que intitula estas lineas, ya que el hecho
de haber Ilegado a nuestras manos cuando nues-
tra Revista entraba en prensa, unido al de ser tin
libro de extraordinaria densidad cientifica, nos
impiden, materialmente, dedicarle el comentario
que se merece.
Modestamente el senor Schwartzmann sub-
titula su obra como "Ensayo de Antropologia fi-
los6fica". Es mucho mas que un ensayo, sin
embargo. Y ello se advierte de inmediato en la
extensa introduccion de que viene precedido este
primer tome, en la que se plantean, con caracter
universal, los problemas del hombre presente con
un.a hondura, claridad y precision tales que so-
brenas?n, con mucho, el contenido de la palabra
"ensayo", aft en su mas amplia acepelOn.
Posee este libro, en alto grado, una caracte-
rfstica de la que, generalmente, carecen las obras
que acostumbramos a llamar cientificas: Es dia-
lectico, y, per lo mismo, polemico, lo que en
modo alguno atenta contra su caracter cientifico
y filosofico. Por el contrario, es precisamente la
utilizaciOn del metodo dialectico, lo que le ha
permitido al autor, alcanzar la hondura y pbje-
tividad con que aparecen revestidos sus conclu-
siones y planteamientos.
Otro mcrito innegable, nos pared, de la rapida
lectura que hemos hecho (a la espera, repetimos,
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Exposition Francesa de Manet a nuestros dias
AMANDA PEROTTI
Esta exposicion ha constituido para Chile un
acontecimiento de gran trascendencia;` vien.e a ser
como un pedazo de museo trances transportado
por un breve tiempo a nuestro arnbiente artistico,
anhelante de nuevas busquedas y orientaciones.
La Exposicion Francesa es una muestra obje-
tiva del movimiento actual de Paris y de las
escuelas, que desde el impresionismos se vienen
sucediendo en el alan del artista por encontrar
y lograr nuevos campos de expresion.
Un suceso como este, aparte de ilenar el am-
biente artistico de inquietud, de renovar el espi-
ritu en las nuevas tendencias pictoricas y de re-
frescar otras escuelas de gran valor en el desarro-
llo del arte, ha venido a ser para Ia ensenanza
de las Artes Plasticas, un medio eficaz para de-
mostrar frente at cuadro autentico Ia_ validez de
conceptos dificiles de comprender y apreciar en
sus justos valores plasticos, tales como los cam-
bios de Ia tecnica, Ia busqueda de nuevos con-
ceptos de Ia composition, el carribio de Ia orde-
naci6n de los elemen.tos naturales, la liberation
del color, el cambio de Ia tematica y la regresi6n
hacia los conceptos clasicos.
No es posible penetrar,en tan corto tiempo, en
una exposicion tan vasta y compleja; es dificil
lograr una total comprensidn de ella; pero no
cabe duda acerca de su valor cultural, cuyos fru-
tos no tardaremos en ver.
Tenemos que recon.ocer que para el movimiento
artistico, at igual que para el acontecer politico
y social de nuestro tiempo, que parte de la Re-
voluci6n Francesa, hay tal sucesi6n de momentos
y de tai complejidad, que seria dilicil encajarlos
en una sucesion ordenada y precisa. Para el Cam-
po de las artes, esta complejidad se ha acentuado
en forma mucho mas definida en este siglo at
impacto de los factores que vienen del progreso
de las cien.cias y de la tecnica, factores que sir-
ven para hacernos comprender el movimiento
llanrado Nuevo Arte.
Cabe preguntarse cud[ es la position del pro-
fano frente a esta nueva escuela. Si partimos del
hecho que tanto artistas como criticos que en-
marcan sus conceptos esteticos en canones cla-
sicos -los mas avanzados liegan solo hasta el
impresionismo- han reaccionado negativamente
frente a las escuelas mas nuevas, es natural en-
tonces que ellas encuentren mayor resistencia atin
en otros circulos cuyos intereses no son neta-
mente plasticos.
Cabe tambien preguntarse, cual es el cambio
que sufre el arte at expresarse de manera tan
distinto a como to hiciera el pintor renacentista,
barroco o romantico. Tenemos que admitir que
dicho cambio se refiere fundamentalmente a Ia
tematica, o, en otros terminos, el artista abstrac-
to no expresa el mundo exterior como tat: pai-
saje, figura humana, naturaleza muerta. En. su acto
creador vacia un contenido intimo que es expre-
si6n de su Yo, en una busqueda de ritmos Ii-
neales, compensaci6n de pianos, ordenaci6n de
valores y de colores. Todo este campo nuevo no
tiene conexi6n con el consumidor de arte, desapa-
recen los nexos que son Ia representation de up
mundo obietivo, traducido o devuelto en valores
plasticos. Es dificil concebir Ia obra de arte como
tin; simple juego de lineas, pianos o sin,fonias cro-
maticas; pero tambien es imposible detener Ia
ansiedad cambiante y creadora del artista en su
anhelo de buscar nuevos rumbos.
La "Exposicion Francesa de Manet a nuestros
de haeerlo larga y meditadamente como se me-
rece esta obra) del libro del senor Schwartzmann,
en su deliberada despreocupacio:n por to pura-
mente formalista, conceptual y mecanista, to que
da a sus conclusiones verdadera objetividad cien-
tifica.
A todo esto, que de por si vale mucho, tinese
una gran claridad de expresi6n a to largo de toda
Ia obra y que, a ratos, linda con Ia mas pura
belleza literaria.
En la busqueda de sus objet:ivos, cuales son,
interpretar y comprender el sentimiento de lo hu-
mano en el hombre latino-americano, en especial,
el senor Schwartzmann, analiza certeramente, en
todos sus contenidos, el hombre presente, uni-
versalmente mirado, hecho que, ademas de ser
indispensable para comprender at hombre ameri-
cano, le da at libro su profundo contenido fila-
s6fico.
A traves de estos analisis, el autor confronta
con su pensamiento, las teorfas y posiciones mas
comunrnente conocidas y aceptadas por Ia Psi-
cologia, Historia, Sociologfa, etc., to que agrega
a su obra valor y macidez cientificos.
Por todo ello y por mucho mas -a que nos re-
ferimos en tin estudio detenido- nos parece que Ia
obra del Sr. Schwartzmann, va a senalar con sit
aparici6n, un verdadero acontecimiento, en el des-
arrollo cientifico y filos6fico de Chile.
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60 "EDUCACION MODERNA"
dias" ha sido una muestra magnifica de este nue-
vo espiritu. En ella se pudieron apreciar obras
de gran valor en este campo, destacandose entre
otras, tambien de interes, los nombres de Andre
Beaudin, Jean Michel Allan, Leon Gischia, Van
Velde, Michel Patrix, Andre Masson, todos ellos
pintores abstractos, cuya creaciones alcanzan gran-
des valores esteticos.
El movimiento de la pintura abstracta sufre hey
dia Las mismas incomprensiones y resistencia
que, hate ya casi un siglo, experimentara el im-
presionismo. Este constituyo tambien on cambio
radical en la conception estetica; con,;ervo is
misma tematica del ' romanticismo, par ejemplo,
pero cambio Ia tecnica. Con ella abrib el pintor
una nueva actitud estetica: el pintor salio al pai-
saje con su caballete y paleta; frente a el tuvo
una nueva revelation que fue la :atmosfera. El
pintor romantico tambien habia pintado el paisa-
je, pero to observo y lo realizo en su taller; exalto
la naturaleza, quedando el frente a esta, anona-
dado, insignificante. El pintor impresionista sin-
tio el paisaje de otra manera y en su afan de
interpretar la atmosfera olvido la ilnei y la
reemplazo per toques de coloretes, sin que pox
ello olvidara la ordenacion de los elementos de
la naturaleza; per el contrario, a ellos les agrego
ambiente. La revolution se opero cn los cambios
totales de los medios de expresion. Esta Exposi-
cion nos trajo ejemplos muy interesantes de esta
escuela de pintura, como las obras de Pisarro,
Monet, Manet, Renoir.
Como ejemplo del Neo-impresionismo --escue-
la que se deriva del Impresionismo y cuya tecnica
se sistematiza en el punto, los pianos divididos,
conio tambien el color y cuya ordenacion optica
se produce en el cuadro- pudimos apreciar ]a
obra de Signac "Marseille-Port", ciaro exponente
de una escuela poco conocida en Chile.
El afan per encontrar la linea, precipita nuevas
biisquedas. Asi aparece el Cubisrno. Dificil es
comprender un. cambio tan radical en el arte; re-
present6 el natural a traves de formas geome-
tricas, reduciendo el terra a on juego de pianos
y volumenes, per to que a veces las formas se
pierden. La pintura cubista es una composicion
tridimensional con busqueda del claro obscuro
dentro de una composicion absolutamente geome-
trica. En esta Exposicion pudimos apreciar obras
de George Braque, Pablo Picasso, Andre Lhote,
Roger de la Fresnayer. Fernand Leger.
En medio de este afan cubista se mantienen
algunos pintores dentro de on estilo muy propio,
los Intimistas cuvos temas Ilenos de observation
tanto en Ion detallles de intimidad como en efec-
tos tonales. Son Pierre Bonnard, Edouard Vui-
ilard.
El eclecticismo del momento, el caos en que se
sumio el hombre despufs de la guerra catorce,
los trastornos sociales que sufrio Europa entera
v eepecialmente Alemania, pals donde se creh el
movimiento expresionista, trajeron on vuelco del
arte hacia el humanismo; pero este no consisti6
en representar la belleza clasica como lo hiciera
el artista del renacimiento lino en una exaltacidn
de las formas humanas, en su expresion de do-
lor, de angustia, de fuerza. Pudimos apreciar en
esta Exposicion obras de Picasso, George Roualt,
Bernard Lorjou, Barroque.
Es de gran importancia, en el or?len de la crea-
cion cambiante del artista, el movimiento Fauvista
que sigue la tematica del paisaje, la figura hu-
mana o la naturaleza muerta, y la traduce en una
ordenacion fibre, subjetiva, en una liberacion
absoluta del color buscando un ideal de belleza,
que es color, armonfa y ritmo. Esta escuela des-
taca las obras de Henry Matisse, Othon Friesz,
Andre Derain, Dunoyer de Segonzac.
Es interesante comprobar que en medio del
movimiento abstracto del momento hay ?un gru-
po de artistas cuya obra creadora tiende a la
rxpresion objetiva, algunos dentro de un sentido
muy Libre come Renard Buffet y Claude Venard
y otros dentro de una escuela netamente objetiva,
como Chapelain-Midy.
Mencionar las demas obras seria insistir en
Los conceptos anteriores, no obstante hay entre
ellos algunos valores de indiscutible merito.
Como diiimos an.teriormente, is Exposicion
Francesa, ha tenido un valor incalculable dentro
de todos nuestros circulos culturalea. Pocas veces
nuestro ambiente ha sido conmovido por tan
autentica categoria artistica.
"PRO ARTE". -- Semanario de actualidad, rnn-
sica, teatro, cine, plastica y literatura. - Fun-
dado el 15 de julio de 1948.
Constituye un grato deber, pare los que tra-
bajamos en esta Revista, al aparecer nuestro pri-
mer numero, salud*lt:. fraternalmente al Director y
cuerpo de redactores de la revista "PRO ARTE",
semanario artistico, musical y fiterario que, por
casi dos anos, ha mantenido encendida y en alto,
la hermosa, profunda y humana Ilamarada del
arte, en nuestra patria y en el extranjero.
A trave's de sus paginas, semana a semana,
"PRO ARTE" ha ido informando a sus lectores,
con sincera objetividad, del movimiento artistico
universal, en todos sus aspectos, junto con dar
a conocer nuestros valores naclonales del arte,
algunos de los cuales, por clerto, alcanzan con
justicia categoria universal.
"El servicio que "PRO ARTE" ha significado
y significa para nuestra cultura general es
inapreclable. De ahi el apreclo que justamente se
ha ganado en todas las esferas artisticas e inte-
lectuales del pals, apreclo que ha traspasado
nuestras fronteras territoriales y continentales.
Recomendamos a Los maestros, especlalmente a
los de provincla, se subscriban a. PRO ARTE",
como el medio mas seguro de estar blen informa-
dos sobre la villa artistica y literaria naclonal e
international.
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lDrernio Maciona[ de 1Li1eraftura
Unanime aceptacidn ha encontrado en lios circulas intelectuales y cut
turales: del pals e1 otorgamiento del Prernio Nacional de Literatura corres-
pondiente a 1950 at escritor Jose Santos Gonzalez Vera.
Muchos, incluso la "Sociedad do Escritores", acostumbrados a medir
la obra de un escritor por cantidad y peso, "han demostraido extraneza".
La verdad es que, mereciendo muchos el premio, pocos hay que exhiban Co-
mo el escritor Jose Santos Gonzalez Vera, una trayectoria literaria mas pu-
ra, de mayor calidad y de tan alta envergadura humana. At otorgarle el co-
diciadcr titulo de "inmortal", mas los cien mil pesos correspondientes, el ju-
rado, compuesto por los senores Walker Linares, por el escritor Ernesta
Montenegro y por el Rector de la Universidad de Chile, senor Juvenal Her-
nandez, premiaron en su persona fa verdadera calidad literaria, antes que
la cantidad, at mismo tiempo que una conducta de escritor que es enaltiecedo-
ra y ejemplarizadora para la literatura nacionaj y de cualquier otro pals..
Ademas de numerosos cuentos, aparecidos en diairios q revistas na-
c onates y extranjeras,. Gonzaez Vera es actor de dos pequefias obras, mo-
delos en su genero, "Vidas Min-imas" y "Alhue". Tiene en preparacidn an
libro de cuentos y una noveIa.
Reproducimos a continuacidn un cuento de 'Wlhue". En nuestro pro-
ximo nnmero analizaremos con la atencidn y espacio que se m+erece, la obra
de Gonzalez Vera, nuevo "inmortal-.
En la escuela fue donde conoci, por prime-
ra viz, el aspecto brutal de la vida.
La escuela parroquial funcionaba en una
f_isima y vieja casa, compuesta de grandes
salas yertas. El patio, aunque extenso, por
estar encerrado entre altos muros, era mas
frio y extraiio que las salas. Ademas estaba
comp aplastado por la sombra de la iglesia
contigua. La fisonomia de ese patio estara
siempre fija en mi memoria.
De entonces solo conservo recuerdos de
imagenes. Tal vez nos ensefiaban alguna co-,
sa... Era el profesor un sujeto rubio, biz-
co, de pequefia estatura, gelido completamen-
te. Pisaba con la punta de sus pies y grita--
ba sin cesar. No sonreia ni por broma. IQue
excelente carcelero hubiera sided
Apenas la campana sonaba, el torturador
aparecia en el patio frotandose las manos.
Nos formabamos apresuradamente y nos iba-
mos a la sala temblando por lo que podia
suceder.
Le odiabamos con entusiasma y ejercifa-
bamos nuestros espiritus en desearle las mas
abominables desgracias; pero, el barbaro es-
taba siempre en pie, sonrosado, elastico, con
una salud desafiante.
Reinaba en la sala silencio lugubre... Nos
mirabamos con mirada piadosa y despues,
estaticos y con el corazbn convulso, espera-
bamos el temido minuto.
El bizco se alisaba su caballera roja y mi-
raba con detenimiento.
Luego comenzaba a tomar la leccion can
la cabzza inclinada sobre su cuaderno de no-
tas. Solia toner algo; pero nunca tanto Co-
mo para que se le comprometiesen los pul-
mones.
Desventurado era el chiquillo que na habia
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resuelto su tarea. El bizco, sin poner mala
Cara, pero sin oir tampoco ninguna disculpa,
le ordenaba colocarse frente,al pizarron.
La victima, desde ese instante, empazaba
a modular todos los tonos del sollozo. Y
nosotros nos sentiamos embargados por la
mas intolerable de las angustias.
Nuestro torturador abria su escritorio y
buscaba. Revolvia los papeles con el abando-
no del que se encuentra solo: pero cuando
hallaba el guante, en su rostro se proyecta-
ba una sombra de agrado.
El pgnitente, mientras duraba la busque-
da, gemia con cierto mdtodo.
Cuando el tono decrecla y parecia. extin-
guirse. era seguro que en su alma crecia ]a
esperanza de salvarse.
Desde nuestros bancos podiamos seguir
con precision absoluta los movimienl:os del
profesor. Nuestra unidad psicologica era ma-
ravillosa. Si sus ademanes eran medidos, el
gemido de la victima oscilaba en ]a nota me-
nor y el ritmo de nuestros corazones se nor-
malizaba. Pero, si la mano se estiraba con
vehemencia hasta el fondo del cajon, - el ge-
mido dilataba el pecho del colegial'y ganaba
espacio sin respeto a ninguna nota interme-
dia, y nosotros dejabamos de respirar.
Para el bizco era motivo de bochorno, des-
pues del precitado adelantamiento de sus de-
dos. no dar con el instrumento. Es cierto que
terminaba por imponerse; pero el titubeo le
contrariaba.
No se si por distraccion o espiritu de far-
sa exclamaba en voz alta:
-En fin... El guante ha desaparecido.
Y quedaba pansativo.
El alumno ,imploraba a su vez:
-Senor... Perdoneme... le juro que...
Regresaba el bizco de su abstraccibn dan-
dose con la punta de los dedos en la fren-
te:
-i Ah ... pero si ayer lo guarde, en el otro
cajonl !
Cuando se acercaba con el guante, el di's-
cipulo chillaba, cerraba los ojos. se retorcia.
Daba gritos que herian ]as entranas. Oculta-
ba sus manos en la espalda, se hincaba, pe-
dia perdon, se entregaba a todas ]as mani-
festaciones de la impotencia. Pero desgracia,
inutilmente. El bizco, inmutable y frio, le or-
denaba presentar ]a mano abierta.
Y el guante se alzaba y golpeaba...
Los gritos vibraban en los vidrios, reper-
cutian en los muros del patio y se iban mu-.
riendo por las calles desiertas.
Bicentenario de la muerte de Juan Sebastian Bach
El 28 de julio proximo se cumplira el 29 cen-
tenario de la muerte del mas grande de los mG-
sicos de todos los tiempos, Juan Sebastifin Bach.
Acaso nadie como este musico estt m, s cerca
de los ninos, no solamente porque fuc siempre,
hasta su muerte, un nino grande, sino porque su
alma, expresada en notas, tiene la grandeza, Is
emocicn, la simplicidad y Is belleza inmaculada
de los Milos.
La miisica de Bach es como 'a naluraleza.
Est$ siempre presente en el hombre con su ma-
jestuosa serenidad, su armonia policronta y su
fuerza y bondad tranquilas; como Is naturaleza a
la que todos Hegamos a encontrarnos y de In
que todos sallmos engrandecidos y coronados de
amor.
Con justa razbn se le considera como gel padre
de la mtisica. En verdad, no es un musleo mas,
es la masica en si misma.
En el segundo centenario de su muerte mate-
rial sugerimos cordialmente a los maestros, la pre-
paracibti de sencillos actos de homenaje a su
nombre, memorla y obra, en los cue se den a
conocer a los niflos su vida ejemplar (1), y, de
ser posible, algo de su musica maravillosa.
Lo sugerimos como el mas puro homenaje --el
de los ninos ai alma melodiosa de Juan Se-
bastidn.
(1) Un hello libro sobre la vida intima de Juan
Sebastian Bach, es "La pequefla cronica", de Ana
Magdalena Bach, editado por Ia Empresa "ZIG-
ZAG".
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Ecos del 90 Aniversario de Dewey el griego
De diversas maneras fueron celebrados los noventa afios de John Dewey; entre ellas, una co-
mida en la ciudad de Nueva York. Alli habl6 De wey y dijo que de todos los tributos que se le
habian rendido, ninguno le agrad6 mits que el del Dr. Alvin Johnson, Presidente Emeritus de Is
New School for Social Research. Dijo el Dr. Johnson:
"A John Dewey, el ultimo de Los grandes
fil6sofos griegos:
ePero acaso no ha estado usted comba-
tiendo a los fil6sofos griegos? Asi es: los
fil6sofos griegos han combatido a los fil6-
sofos griegos desde antes de Thales y de
Herdclito. Pero en un aspecto, usted John
Dewey, y los griegos coinciden. Todos
ustedes han cornbatido al temor.
Al tennor, no al tigre en la espesura, al
que el hombre puede enfrenter con an buen
venablo o an rifle de repetici6n. No a los
ejercitos hostiles que pueden ser derrota-
dos por ejercitos hostiles. Sino a los vanos
temores de la noche, de las negras noches
sin estrellas, cuando caminan los fantasmas;
la noche aim mits obscura. de la mente,
donde los h6bitos, abstracciones, presenti-
mientos, prejuicios, odios, danzan su baile
de noche de Walpurgis sobre el alma pos-
trada del hombre.
Usted John Dewey y sus camaradas fL-
16sofos griegos son los exorcistas supremos
del temor. Quien se siente a los pies de su
presencia griega, no teme al emboscado
dernonio, al espiritu malevolente de Los
hombres de otras ideas, a la declarada co-
rrupci6n de las costumbres, a los enormes
espectros de las ideologias. Sus discipulos
aceptan con gratitud, la verde tierra bajo
el ampiio cielo azul, sin temer nada, nmenos
que nada a la muerte, el oplo del pueblo.
La vida es dulce, m6s dulce aim, gracias
a usted, John Dewey. La vida tiene signifi-
caci6n, mits significado gracias a usted,
John Dewey. La vida es intrepida, gracias
a usted.
Noventa aiios han corrido entre usted y fa
inmortalidad. Noventa veces noventa affios
transcurriran, antes de que los hombres
puedan pensar en olvidar a John Dewey. Y
entonces, tendr6n un segundo pensamiento.
IQuien les enseff6 a vivir libres de temores
que no tienen fundamento? Y John Dewey
vivir6 para ellos de nuevo. Con el mits pro-
fundo homenaje de
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Suscriplores de 14oHor
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cooperation de an grupo de profesores, otros profesionales y algunas firmas
comerciales. El valor de esta "Suscripcibn de Honor" es de quinientos pe-
sos ($ 500) por el ano. La fista de suscriptores de honor continua abierta.
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